诵读教学法在初中语文教学中的实践

俞英

诵读教学法在初中语文教学中的实践

俞英

一、跟读教学法在《沁园春·雪》中的教学实践

诵读教学的主旨便在于通过对原文大意初步理解的基础上，以反复诵读文章的方式来逐步强化文中深意的认识。最终，不仅能够熟练的背诵，更能通过将语言文字内化为动态的个人言语的活动。课改以来，以教师为引导，学生自主学习的教学模式越发受到重视。以诵读教学为例，其中有一种方式便是通过教师的领读与跟读来帮助学生去学习比较难的课文。

以毛泽东词作《沁园春·雪》为例，一般是以短句为停顿，教师领着学生逐句跟读。在此之前，教师需要明确该堂课程中跟读的目标，以及其中的细节。例如：部分重点词句的读音，词句间停顿，语气、语速以及语调等，对作者在其中所传达出情感进行深刻的感受。例如这篇课文的跟读环节，首先会在多媒体银幕上向学生明确该环节的重点要求：第一是大声且认真的跟读；第二需要学生对词句的停顿、语调、语速以及预期进行模仿，去感受作者的情感诉求。其目标在于通过数遍的跟读之后，学生可以对作者形成一个情感上的认识，并就其中所曝露出的问题进行一一解决。

在《沁园春·雪》一文的开头，作者借由“北国风光，千里冰封，万里雪飘”三句来对中国北方地区的广阔疆域和壮丽的雪景进行描绘，同时也为全文所抒发的豪情壮志埋下了伏笔。因此，在诵读是需要运用略显低沉而舒缓的预期，尤其诵读“万里”一词时，需要在停顿上相较于“千里”略长，以语气和停顿来描述和体会文中的真实景象；……