视听教学法在高中英语阅读课中的理论探求

◆夏忆霏

(江西省高安市高安二中)

视听教学法在高中英语阅读课中的理论探求

◆夏忆霏

(江西省高安市高安二中)

在高中英语阅读教学课中，进行英语视听教学法，激发英语学习的兴趣，发展英语运用能力，激发学习的动机，充分调动积极性、主动性。视听教学法从建构主义理论和学生心理的角度出发，高中英语阅读教学课实践，创设视听情境的学习氛围，优化英语阅读教学课的手段及策略，促进听说读写能力的提升。视听教学法，在英语阅读教学课中教师根据阅读材料，创设一连串有关本课的形象场景，利用视听情境，使学生在头脑中形成表象，调动学生的学习热情，指导学生全方位地理解英语材料和运用英语的一种英语阅读教学课方法。视听法，是在具体情景下进行英语听说运用，即利用视听手段开展英语阅读的教学课法。培养学生的阅读能力。视听法也就是情景阅读教学课法，以听说为中心，设有动感的画面或情景，教师可通过多媒体电脑网络把情景展出，学生身其境，学生学得快，运用得好。“视听教学法在英语阅读教学课，英语材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。用视听教学法进行英语阅读教学课时，要注意教学课的排序，易到难，单词到词到句型再到篇章，而所教的单词、句型都得为篇章服务。视听教学法主要是指在英语阅读教学课大纲和教材的指导下，利用并创造各种视听情景，使学生沉浸在自然或半自然的这种英语情境之中，在自然或人为的视听情景中接触并输入大量的英语材料，并用类似的情景表达自己英语的认知，表达自己对英语材料的理解，并在掌握运用英语产生一种认知或情感上的交流，以提高学生的阅读能力。视听教学法把简短的视听情景，进行英语句型练习，提高英语语言运用，注意这些练习符合一定的语境，这些情境据具体英语阅读材料的需要而定。

高中英语 阅读课 视听教学

视听教学法，在英语阅读教学课中教师根据阅读材料，创设一连串有关本课的形象场景，利用视听情境，使学生在头脑中形成表象，调动学生的学习热情，指导学生全方位地理解英语材料和运用英语的一种英语阅读教学课方法。视听法，是在具体情景下进行英语听说运用，即利用视听手段开展英语阅读的教学课法。培养学生的阅读能力。视听法也就是情景阅读教学课法，以听说为中心，设有动感的画面或情景，教师可通过多媒体电脑网络把情景展出，学生身其境，学生学得快，运用得好。“视听教学法在英语阅读教学课，英语材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。用视听教学法进行英语阅读教学课时，要注意教学课的排序，易到难，单词到词到句型再到篇章，而所教的单词、句型都得为篇章服务。视听教学法主要是指在英语阅读教学课大纲和教材的指导下，利用并创造各种视听情景，使学生沉浸在自然或半自然的这种英语情境之中，在自然或人为的视听情景中接触并输入大量的英语材料，并用类似的情景表达自己英语的认知，表达自己对英语材料的理解，并在掌握运用英语产生一种认知或情感上的交流，以提高学生的阅读能力。视听教学法把简短的视听情景，进行英语句型练习，提高英语语言运用，注意这些练习符合一定的语境，这些情境是具体英语阅读材料的需要而定。视听教学法建立在以下理论基础。

一、建构主义原理

Piaget认为，受教育者与情境的相互作用涉及两个过程：“同化”与“顺应”，“同化”，外在情景有关的知识吸纳并结合到受教育者原有的认知中；顺应，外在情境改变，而原有认知无法同化新情境提供的知识时所引起的受教育者认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知数量的阔大，而顺应则是认知性质的变化。认知个体通过同化和顺应来达到与情境的平衡。Piaget强调，受教育者能够利用多种方式，如听、说、读、写等活动，发现和感知周围情境，在大脑中去构建自己个性的理解。这种构建发生交往的情境中，是互动的结果，它强调受教育者个人从本身原有的知识出发，构建对客观存在的理解，强调个人的学习与发展，交往和互动之中。关于学习环境，建构主义指学生主体，情境，协作和资源，是英语阅读教学课的四个条件。第一，以学生为中心，注重学生主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，是所学的知识和在情景得到运用。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重英语阅读教学课情境的设计，为教育者提供丰富的资源。作者认为建构主义适用于英语学习，在英语课堂阅读教学课中，尤其是阅读课阅读教学课中，教师应创设英语学习情境和使用情境，提供真实的学习情境。

二、情绪心理学理论

詹姆斯·兰格的情绪心理学研究表明，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，在英语阅读教学课过程中应用视听教学，积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的兴趣，使英语教学成为学生主动进行的快乐的事情。情感对认知活动的增力效能对中小学生中的学习动力不足的问题以新的启发。视听阅读教学课法要求创设的情境就是要使学生通过视听感受，促进学生健康的、积极的情感的展开和深入进行英语材料阅读。英语课堂阅读教学课的实践中，也使人深深感到：视听感受欢快活泼的课堂气氛是取得优良英语阅读教学课效果的重要条件，学生视听出情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化。提倡视听阅读教学课，他们认为阅读教学课应该使学习在与现实情景相类似的视听情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化的处理，使其远离现实的问题情景。

视听法，就是情境阅读教学课法是在直接视听感受情景的基础上，利用视听手段形成的阅读教学课法。这种方法以视听感受情景为中心，以学生为主体，以阅读材料为整体，充分利用视听手段，培养学生的英语听说能力和英语阅读材料。语言学家帕尔默和霍恩比创立了一整套阅读教学课法理论原则，是杰出的代表，在总结前人的经验基础上，在语言方面进行研发工作是效果的。

国外许多的教育家已经留下了对视听教学的思考与经验。卢梭在他的《爱弥儿》中记载了老师为了教爱弥儿学会看，辨别方向，就把他带到大森林里。就是有目的地利用大自然的情境引导爱弥儿看听，学习和思考，指导爱弥儿解决问题。杜威对此视听教学法作了进一步的探索阅读教学课，依据阅读材料确立目的，创设视听情境，制定计划;利用视听情境引起学生的学习兴趣，实施阅读教学课计划，达到学生对阅读材料理解和掌握，提高阅读能力。苏霍姆林斯基利用大自然多彩的情境进行视听教学，对学生进行教育，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。对阅读教学课改革做了有益的实践和开拓。

江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文视听教学，取得了令人瞩目的成果。她的《情境阅读教学课与研究》是我国进行视听教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国视听教学的新局面。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“视听教学——情境阅读教学课是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”

[1]刘志刚.英语课堂教学应创设教学情境、丰富教学手段[J].商情，2008，(04)：89.

[2]毛新勇.建构主义学习情境的设计.外国教育资料，1999.

[3]任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计[J].基础教育外语教学研究，2005，(01).