中国近代教育学会与教育学科体制建设

念烨，杨卫明（福建师范大学，教育学院 福建 福州 350117）

■教育学

中国近代教育学会与教育学科体制建设

念烨，杨卫明
（福建师范大学，教育学院 福建 福州 350117）

跻身教育学科体制之列的中国近代教育学会，又通过参与教育科系建设、设置专门研究机构、编辑出版专业刊物等方式，不遗余力地推动近代中国教育学科体制建设，促进教育学科的发展。

教育学会；学术研究；教育学科；学科体制

学科体制，通俗地说即是促成学科产生与保障学科发展的一系列规范、制度和措施。有研究者指出：“在近代学术史上，一门学科的发展往往体现在两个方面，或者说，靠两种力量的推动，一是学者个人发表的研究成果；二是在高等学校中设立相关科系培养学生，成立专业学会，出版专业期刊，即所谓学科体制的建设过程”［1］。揆诸中外学科发展史实，莫不皆然。如果说，前者折射学者个人的学术兴趣，那么，后者呈显的则是一种学科规训。换言之，学科体制充分反映在系科制度、学会制度、出版制度等层面。对于近代中国“后发外生”的学科来说，其中，专业学会的作为似乎尤其引人注目。“在‘西学东渐’方面，专业学术团体的创立，将该项学科不同方向的研究人员聚集一堂，一方面，使西学传播有组织、有计划地进行；另一方面，学术团体内部进行的学术讨论、学术交流、创办的刊物有助于扩大西学传播的深化；再次，学术团体本身的发展壮大将有助于扩大西学传播的传播面”［2］。……