论教育尺度是分析和量度“法”的基本尺度*

刘 云 生，陈 恩 伦

(1.重庆市教育委员会 政策法规处，重庆市 400020；2.西南大学 网络与继续教育学院，重庆市 400715)



论教育尺度是分析和量度“法”的基本尺度*

刘 云 生1，陈 恩 伦2

(1.重庆市教育委员会 政策法规处，重庆市 400020；2.西南大学 网络与继续教育学院，重庆市 400715)

学术界普遍认为，分析和量度“法”应有政治、经济、文化等尺度，却将教育尺度排除在这个行列之外。由于教育属性是法的质性，法包含教育要素，“教育”与“法”存在内在的必然联系，所以教育尺度是分析和量度“法”应该具有的基本尺度。但由于尺度政治博弈、法制传统断裂、法治建设失误、教育学科地位不高和法学研究缺憾等原因，教育尺度在“法”的世界里实际上“缺席”了。教育尺度是“法”不可或缺的内在性、基础性和泛在性尺度。用教育尺度去分析和量度“法”，要看“法是否能通过教喻警示促进人的生存与发展”。具体来说，就是要看“法”是否“讲理”，具有晓喻性；是否“善诱”，具有引导性；是否“有力”，具有警示性；是否“让生活更加美好”，对人的生存和发展具有促进性。这既是社会发展的必然选择、人本要求的迫切需要、网络治理的现实要求，也是法演进史的逻辑展开、法治文明的基本走势。

法；教育尺度；尺度政治；法治建设；法治文明

从文明的宏观角度看，“法”是正当权威制定或认受的、由专门机构负责实施的、以强制性制裁为后盾的社会规则以及与之相关联的器物、制度与观念[1]31。黑格尔指出，“凡一切人世间的事物——财富、荣誉、权力、快乐、痛苦等——皆有一定的尺度，超越这尺度就会招致沉沦和毁灭”。……