初中英语教学中隐形分层的实施*

常春兰

（保定市列电中学 /竞秀区教师发展中心 河北保定 071051）

初中英语教学中隐形分层的实施*

常春兰

（保定市列电中学 /竞秀区教师发展中心 河北保定 071051）

本文对根据 ISO9001质量管理体系“全员参与”原则确立的初中英语教学中隐形分层在班级教学中实施从班级评价、人员分配、教师期待与教学设计四方面进行了阐述。希望本文能对广大教育教学工作者提供帮助。

初中英语教学 隐形分层 实施

ISO9001质量管理八项原则之一的“全员参与”原则认为：各级人员是组织之本，只有他们的成功参与，才能使他们的才干为组织带来最大的收益。隐形的分层可以在对学生进行因材施教的同时，防止产生给学生“贴标签”的后果，从而充分调动学生群体的全员参与。隐形的分层也为隐性的分层，指在班级教学实践中，采取由学习、习惯各方面各异的学生组成的，总体相对较为均衡的小组形式进行的分层教学。将分层教学隐性化需要教师在人员分配、班级评价、教师期待与教学设计方面进行系统操作，才能收到良好效果。

一、人员分配：队间组间同质，组内异质互补

教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体，每6或8人组成一个团队（Team），或每3或4人组成一组（Group）， 在团队与小组人员分配时，要尽量使各团队间及本队两小组成员间整体实力相当，这样便于队间与组间竞争。而组内各成员间要有“差异”， 这种“差异”能为小组成员间互相帮助与学习提供较大的可能。 可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

二、班级评价：全队整体评价，个人绩效模糊

班级管理中，以团队为计量单位，全队一荣俱荣，一损俱损。个人绩效依据团队记录进行模糊评价，确定队内优秀成员。当队员调整时，其以前个人成绩按原团队分数记录，调整后则按新团队分数记录。

三、教师期待：充分了解实际，期待每位学生

教师要充分了解每个学生的学习状况、知识水平的实际，为每一位学生确定适合于其自身实际的“最近发展区”，即分层标准存在老师心中，因人而异。成竹的学生分层了然于教师胸中，可以有效指导对自己期望过高或过低的学生进行适合其程度的目标调整。也在教学过程中予以适当关注，从而进行真正地因材施教。

教师还要善于发现每一位学生身上的“闪光点”， 对他们的进步，及时地肯定和鼓励，让学生感受期待，并在期待中成长。教育家陶行知告诫我们教育者说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。我们教师只有在心中尊重、关注每一位学生，才会在言行上尊重、关注每一位学生。在这种由衷地尊重与关注中，教师一定会将教学中的分层策略地传达于学生，在保护学生自尊的情况下，实施学生可接受的教育教学。而不会产生“红领巾”与“绿领巾”的后果。

四、教学设计：目标分层无痕，活动系列可选

目教师在开始学习前，指导学生对要学习的内容根据自身实际设定适合自己的的学习总目标。学生设定的自身目标既可以是某一层次的，也可以是介于某两个层次之间的，其设定取决于学生学习能力与动机的实际。这一学习目标层次的设定不必落实到书面，只是达成共识于教师与学生心中，故为目标分层无痕。

如学生学习英语某一课的学习总目标基本分层可以为：

第一层次：通过学习大致理解语篇，理解记住本课单词与短语。

第二层次：通过学习理解语篇，理解记住本课单词、短语与重点句型，并能简单使用。

第三层次：通过学习理解语篇，能灵活运用本课单词、短语与重点句型等进行有意义综合输出。

任务系列可选指的是教师在设计教学任务、活动与作业时要充分考虑学生的学习实际，设计的任务与活动具有连续性并可自由选择。这样的分层设计可以让学生根据自身实际进行选择，从而形成学生活动的自然分层，既不会让学生感到被歧视，又可以利于学生顺利完成而感受成功，形成对学生心理的正强化。

以冀教版七年级下册第二课Meet You in Beijing为例。

示例1.在“谈论李明的旅行环节”中设计为可选择的活动一为：编写对话。提示如下：

A: What will Li Ming do?

B: He will…

A: How far is it from … to … ?

B: It is…

A:…

B:…

活动二为撰写发言稿：提示为：Li Ming will go on a trip to… He will visit…

示例2. 在“指定我自己的暑假计划”环节中，活动一为“做对话”，提示为：

A: What will you do this summer holiday?

B: I will…

A: How far is it from…to…

B: It is …

A: …

B: …

活动二为“写短文”，提示为：Summer holiday is coming. … I think I will have a good time during the summer holiday.

示例3. 在作业环节中设计为：A. Finish the dialogue or passage of your plan. B. Preview Lesson 3.

以上三个示例均具有可选择性，且示例1、2与3中的A成为系列，使不同层次的学生都能在不同的活动中有自己可做且努力能做好的事情。

本文系统的操作策略虽可以对隐形分层教学提供帮助，但在教学实践中更需教师根据教学班实际进行具体调整与创造性使用，才能更好地适应实际教学。

[1]凯达.ISO9000质量管理体系的理解与运作[M]．北京：中国电力出版社.2009.

[2]常春兰.“TGP”班级教育教学综合管理模型的适用[J].中华少年. 2016（3）

*本文为中国教育学会外语专业委员会“十三五”规划立项课题：ISO9001质量管理体系在初中英语教学中的实践研究的阶段性成果。编号：NAFLE0316002