以“五学法”为载体，实现教与学的转变

原南南

岳海博老师执教的“平行与垂直”主要体现了以下几个方面的特点：

一、定学环节：准

从岳老师的学情分析我们不难看出，岳老师在备课时就准确把握了学生的认知情况和思维情况，并根据这种情况确定了重、难点。而岳老师在定学时又以激趣的导入使学生处于对知识的渴求之中。定学一开始就把本节课的一个难点——对同一平面的理解，进行了初步的突破。适时交代学习目标：研究同一平面两条直线的位置关系。让学生带着核心问题开始本节课的学习，符合学生的认识发展水平。这一纯数学化的情境引入使数学课回归了原生态。

二、研学环节：松

在研学环节，岳老师给学生创设宽松和谐的学习环境。研究的方法来源于学生，老师问学生想怎么研究，并给予学生充足的时间，就用你的方法进行研究，可以画、可以摆、还可以两样同时选择。在研究的过程中，老师巡视但不参与。巡视过程中，岳老师收集了学生画出的两条直线位置关系的各种情况，学生真实的思维情况充分得以展示。正是因为“五学法”有了“研学”环节的原则：学生根据上一环节“定学”所确定的学习目标或要解决的问题进行独立思考、独立解决，完全是学生的个体行为。 有了教师观念的转变，才使我们的学生敢在研学环节自主探究，展示思维。

三、互学环节：真

《教学课程标准（2011版）》指出：数学的学习是现实的，富有挑战性的。而我认为数学的学习更应该是真实的。这里的真实不仅仅指真实的情境创设，真实的学习内容，更指真研究，真思考。……