立足文本，让思绪在空白处飞扬

广西贺州市八步区贺街镇五协小学（542825） 苏春红

立足文本，让思绪在空白处飞扬

广西贺州市八步区贺街镇五协小学（542825） 苏春红

语文教材中的文本多是经典佳作，常常留有些空白点，给读者予自由想象的空间。补白带给学生的是文本体验的内化，是思想情感的提升，更是思维水平的发展。教学中，要引导学生在背景处、情节处和拓展处进行补白，让学生感受文本的内蕴，以激活学生的思维、升华学生的情感，让他们在文字的浸润中成长。

阅读教学文本补白

留白，即在艺术创作中留出“空白”，让读者发挥想象力，领悟神韵，聆听弦外之音，从而取得“此处无声胜有声”的效果。在语文教学中，教师要发现文本中的留白之处，让学生深入文本的情境，走入作者的心境里进行补白，激活思维、升华情感，让他们在文字的浸润中茁壮成长。

一、背景处补白，激发对无字句的兴趣

语文教材所选的文本，多是名家名篇，是作者人生经历和积累后的倾吐。由于小学生在生活环境、生活体验等方面都与作者相距甚远，即使作品再好，他们也无法感知文本的精妙之处。为此，教师要给学生体验文本，利用背景的补白拉近学生与文本的距离。如，利用前置性任务或者课堂导入环节，为学生补白写作年代、作者背景等，以激发学生的兴趣，增强学生的体验，从而更好地促进学生与文本的沟通。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，教师创设情境导入。教师说：今天老师带领同学们去游玩，好吗？（多媒体课件出示一座古城，水路相通，石桥浮现）面对这样优美的画面，孩子们心中充满了向往之情，对威尼斯小城产生了浓厚的探索兴趣。接着，教师让学生想象一下“威尼斯小艇”的样子。有的说像月牙，有的说像豌豆。在孩子们的奇思妙想中，教师多媒体出示，将“小艇”的形象呈现在孩子们面前。“未成曲调先有情”。这样营造出浓厚的课堂学习氛围，极大地激发了学生的探索欲，满足了孩子们的成就感。在背景的补白中，孩子们走进了威尼斯，认识了小艇，全身心沉浸于文本之中。

二、情节处补白，邂逅无字句处精彩

创作文本时，作者往往在行文中留下一些空白之处，等待着“懂”的人前来造访。语文教学，讲究的是文字的艺术，通过形象的语言和具体的文字，让缥渺的想象有了着落、依托。正因为想象的融入，才让语文教学充满美丽的色彩，让语文课堂有了生命的灵动。为此，教师要善于引导学生补白文本背后的情节，以想象激活学生的思维，让学生感知文本的宽度，增加文本的厚度，在无字处邂逅精彩。例如，教学《地震中的父与子》一课，师生聚焦父爱，一同感受父爱的“了不起”。

师：随着时间的流逝，父亲奋力挖掘着，此刻他的心里会想什么？

生：他一定会想，儿子还活着，一定还活着。

师：联系上下文，父亲还可能怎样想呢？

生1：赶紧挖吧！希望快点找到儿子，希望奇迹出现。

生2：我绝不能停下来，儿子等着我呢。

师：在漫长的38个小时里，这位父亲就这样伴着孤独与苦闷，身心俱疲……

接下来孩子们的朗读充满了紧张和期冀。情节的补白促进了学生思维的发展，推动了情感的升华，更成就了课堂的精彩。在教师的引领下，孩子们想象补白，领悟作者独具匠心的表达和布局安排。

三、拓展处的补白，丰富无字句处的内涵

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”小学语文教材中的文本多是大家之作，写作风格、语言运用有着许多独到之处。在语文教学中，教师若能捕捉到言语运用的规律和言外之意，并让学生有效拓展，一定能点燃思维的火花，使学生沿着作者的思路前行，增进对文本的理解，提升语言运用的能力。如，在教学《鸟的天堂》一课时，即将下课，孩子们还沉浸在文本中。于是，教师抓住这难得的契机，让学生把“鸟的天堂”看作一处旅游胜地，根据自己的理解写一篇导游词。在这样的拓展环节中，孩子们表现出前所未有的兴奋和喜悦：“你听过巴金爷爷笔下的一篇美文吗？你听过百鸟和鸣，感受过人与自然的和谐共处吗？你见过一棵长成绿洲的大树吗？那就来鸟的天堂吧！”孩子们的语言细腻传神、生动有趣，每一个句子都表现出对绿树的呵护、对鸟儿的亲近、对自然的热爱。有了这样的补白，孩子们对鸟儿的感情深了，对作者的理解透了，对文本的感知和语言的运用能力得到了有效的提升。

总之，补白是一种策略，也是一种态度。补白带给学生的是文本体验的内化，是思想情感的提升，更是思维水平的发展。教师一定要立足文本，善于发现空白、填补空白，缩短生本的距离，让学生沿着作者的心迹前行，任思绪飞扬，邂逅不曾预约的精彩。

（责编韦雄）

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1007-9068（2016）34-022