词语导入课堂，有“形”有“效”——以《雪孩子》一课教学为例

福建安溪县官桥中心小学（362441） 廖丽敏

词语导入课堂，有“形”有“效”——以《雪孩子》一课教学为例

福建安溪县官桥中心小学（362441） 廖丽敏

词汇是文本的基本组成元素。如果要理解文本的内容，就要理解词语的意思。在课堂教学中，教师要通过词语导入，检查学生的预习，让学生产生阅读期待，展开语言训练，促进学生的语言积累。这样，才能让学生深入文本，掌握语言运用的规律，提高学生的语言理解能力和运用能力。

词语导入阅读期待语言积累语言训练

词汇是文本的基本组成元素。如果要让学生理解文本的内容，就要理解词语的意思。那么如何才能让学生抓住词语，理解文本呢？下面以《雪孩子》的教学为例，具体谈谈如何引导学生通过词语来理解文本的内容。

一、词语导入，有效检查预习

学生在阅读文本时，往往对文本知识不感兴趣，不关注文中的词语、不愿意积累词语。究其原因，是学生觉得词语太抽象的缘故。教师只有用形象的方法帮助学生理解词语，学生才愿意学习词语。如，在引导学生学习《雪孩子》时，如果教师直接让学生学习，他们可能不被课文的内容所感染，不愿意主动积累这篇课文中的词语。在开展课堂教学时，教师可为学生展示《雪孩子》的动画片。学生看完动画片后，极易被这部动画片所感染。在看完动画片以后，教师可让学生复述动画片的内容。先出示词语，让学生结合课文的内容，把一个片断复述得生动、具体；然后再把整篇课文复述。这样，在复述动画片时学生能吸收课文中的词语。因此，教师要根据学生的实际情况，引导他们抓住文本中的关键词语，理解文本的内容。

二、词语导入，产生阅读期待

通过动画片、图片、故事等方法引导学生进入文本后，学生逐步理解了课文中的词语。这时，教师可以通过提问的方法鼓励学生深入理解词语，把握词语的内涵。在这过程中，学生会对文本有更深入的理解，从而对文本有更大的兴趣。如，在学习《雪孩子》时，先引导学生思考：《雪孩子》一文，哪一段最让你感动？很多学生表示，雪孩子在大火中救出小兔子一段最感人。接着；引导学生思考：为什么这一段最感人？课文用了哪些词语把感人的事情描述出来了？经过学习，学生了解到当雪孩子发现小兔子家发生大火以后，“飞快”地跑过来。“飞快”这个词描绘了雪孩子急切的心情。为了说明当时小兔子屋子着火的情况，课文用了“大火”这个词来形容火势。屋子发生“大火”的情况突出了雪孩子英勇救朋友的精神。最后，在完成了初步的词语学习以后，教师引导学生深入挖掘课本中的词语，让学生学会从词语着手理解文本的方法，从而对文本产生阅读期待。只要学生能持之以恒地学习理解词语，就能够提高对文本的理解能力。

三、词语导入，促进语言积累

在学习文本的时候，学生会积累大量的词语。如何引导学生高效地积累词语、灵活地运用词语，是语文教师面临的一个问题。为了让学生高效地积累词语，教师要引导学生学会把积累的词语进行分类，归纳整理成为词汇库。只有拥有一个内容丰富的词汇库，学生才能在需要运用时，从词汇库中迅速选取词语。如，在学习《雪孩子》时，不仅要引导学生理解积累词语，还要引导学生主动地把词语进行分类。可让学生分为几个学习小组，以小组为单位，找课文中的名词、动词、量词等。学习小组每正确地找到一个词就加一分，最后给得分最高的小组奖励。用分类的方法引导学生理解积累词语，可帮助学生把直观的感受转化为抽象的认知，掌握规律。在学习过程中，学生可以从词语的角度理解句子。帮助学生分门别类地积累词语，是语文教学中重要的环节。

四、词语导入，落实语言训练

汉语词汇量大而且意义丰富，不是只凭一两天的积累就能理解运用的。教师要帮助学生养成语言训练的习惯，让他们在训练中积累词语。在语言训练中，学生能理解运用大量的词语，语言表达水平就会提高。如，在学习完《雪孩子》后，教师引导学生创建词汇本，把学过的词汇分门别类地摘抄到词汇本上。当学生需要运用词语时，可以从词汇本中找到自己需要的词汇。久而久之，这些词语会融入学生的语言图式，就不会再需要词汇本帮助学习了。因此，在开展语言训练以前，教师要用动画视频或图片让学生直观地感受词语的形象，理解词语的感情色彩和表达的意义，并帮助学生从形象感受到抽象理解的过度。只有完成了以上的教学过程，学生才会愿意主动摘抄词语，不会把语言训练当作学习负担。

总之，当深入理解词语的意思后，学生自然能够理解句子表达的思想，最终理解课文的内容。这就是有“形”有“效”开展语文教学的思路。语文教师应用有“形”有“效”的方法开展语文教学，让学生从词语的角度深入理解课文内容。

（责编韦雄）

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1007-9068（2016）34-062