在修改中提升写作素养——“漫画作文”讲评教学案例分析

2016-03-03 20:31安徽蚌埠第一实验学校233000
小学教学参考 2016年34期
关键词:事例观点漫画

安徽蚌埠第一实验学校(233000) 李 军

在修改中提升写作素养——“漫画作文”讲评教学案例分析

安徽蚌埠第一实验学校(233000) 李军

培养学生修改作文的能力,意义重大。作为教师,应全面把握新课标中对作文修改的要求,有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力,以提高学生的写作素养。

作文教学写作素养自我修改合作修改

【背景分析】

作文的传统批改方式是教师负责全批,学生先打作文草稿,教师修改后学生再誊抄。可以说,学生打完草稿后,也就意味着作文活动基本结束了,因为剩下的修改由教师全权负责。长此以往,他们的习作能力很难提高。《义务教育语文课程标准》指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”这体现了自主、自能的学习要求。因此,我们要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

【案例描述】

人教版六年级下册第一单元的习作内容有三个,其中一个是让学生看漫画《假文盲》写作文,要求学生仔细体会画家的用意,将漫画的意图及自己的想法写下来。但是习作完成后,我发现不少问题,学生有的写成了看图作文,有的未将自己的想法写充分……

讲评时,在肯定学生的优点后,我重点剖析了问题,并指导学生进行修改。下面是针对“想法和看法写得过简,没有充分展开议论”这个问题,指导学生进行修改的一个小片段。

师:同学们,听了这个片段,你发现了什么问题?

生1:这个同学将自己看过漫画后的想法和看法写得过于简略,他没有充分发表议论。

师:同学们真是火眼金睛,准确地发现了问题所在。但是如何展开议论呢?我们不妨先回忆一下前几天学过的课文《为人民服务》。谁记得在这一课中,作者是围绕什么展开议论的?

生2:为人民服务。

师:对,“为人民服务”就是文本的论点。因此,我们在展开议论的时候,首先要阐明自己的观点是什么,这是写议论文的一个法宝。(课件出示)

师:再回到这篇漫画作文,我们的观点是什么?

生3:这四个男士的做法是不对的。我们应该自觉遵守社会公德。

生4:我们要做一个文明人。

师:大家说得很对。所以,我们要在习作中点明这个观点。那如何证明你的论点是正确的呢?

生5:找一些材料证明。

师:用材料去证明论点,这是写议论文的第二个法宝。(课件出示)这个材料首先是理论上的,它包括一些和自己观点联系紧密的道理、感受、名言警句、俗语谚语等,既可以从正面去谈,也可以从反面去谈。下面请同学们读一读老师写的一个片段——

(学生自读教师“下水文”片段)

我想这四位男士一定认识指示牌上的字,但是却没有付诸行动,没有把方便让给最需要的人,他们太没有社会公德了,实在不应该!他们刻意地假装文盲,扰乱了正常的公共秩序,他们的的确确是“文盲”,不过并不是“文化”的“文”,而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦,《资治通鉴》中有这样一句话:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”这句话告诉我们,每一个人都应该把道德作为立身之本。可是,图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到,谈何道德?他们贪图自己的方便,却让真正需要帮助的人得不到帮助。

师:这段议论里有观点吗?

生:(众)有!

师:对,我先是结合漫画阐明了自己的观点:“这四位男士没有社会公德,实在不应该。”接着我从道德的角度展开了议论,并引用了古书中的一句话,最后又回到漫画中谈自己的看法。

师:请同学们再看一个片段,这是小安同学写的,你觉得什么地方值得你学习?

(学生自读小安同学写的片段)

生6:小安同学列举了生活中的一些事例。

生7:他能联系实际展开议论,非常值得我们学习。

师:同学们说得很好。写这篇漫画作文时,我们如果能联系现实生活中的一些人或事,列举一些鲜活的事例,就能让作文更有说服力,更能与读者产生共鸣,也更能证明你的观点。(板书:联系实际)

师:请大家再看一个问题片段,我们一起来帮帮这个同学。

(学生阅读问题片段)

生活中,这样的现象还真是数不胜数。有一天,我坐公交车去上学。上车后,我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人,有身强力壮的小伙子,有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站,上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大,颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着:“请给需要的乘客让个座。”但他好像没听见一样,拿出耳机,塞到了耳朵里,听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光,但他置之不理,依然心安理得地坐在那,我非常气愤。

师:你发现了什么问题?

生8:他把事例写得太具体了。这样写,就变成了记叙文。

师:是的,举例只是为了说理,所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了,语言的概括性要强。(板书:概括叙述)

师:下面,就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是重复的句子?标点符号的使用是不是恰当?你在文中的议论充分吗?有没有联系实际谈感受呢?所举事例是不是有较强的概括性呢?针对我们刚才的讲评,试着修改自己的习作。

(自我修改)

师:同学们,古人说:“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面,就请大家以四人小组为单位,组员之间互相交换读作文,找一找别人的作文有哪些优点值得你学习,再看一看他的习作中,还存在什么问题,请你提出并在小组内评议,加以修改。

(合作修改)

【案例分析】

培养学生修改作文的能力,意义重大。作为教师,应全面把握新课标中对作文修改的要求,有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

学生的习作交上来后,我找出共性问题,然后结合《为人民服务》这篇课文以及自己写的“下水文”、学生写的优秀片段,指导学生发现亮点。通过范文指导,学生就能够发现自己习作中的问题。这充分发挥了他们的主体作用,为本次作文的修改奠定了基础。

二、读读改改

在自我修改前,我让学生读一读自己的习作。在读的过程中,他们就会发现错别字、漏字、笔误及重复的句子或是疏忽的地方、不当的地方,这样学生就能够主动地进行修改。一些感受写得不深刻、议论不充分的地方,也能通过自读发现。通过有声语言支持思考活动,方便学生找出错漏的字词标点,改正不通顺的语言,适当补充内容,从而达到习作要求。

三、合作修改

学生以学习小组为单位进行讨论、修改。这个过程中,小组成员既当听众,又当评委,大家既学会了欣赏别人习作中的优点,又学会了指出问题或不足之处。在互评、互议、互改中,成员之间互相取长补短,既培养了学生的鉴赏能力,又培养了学生的习作修改能力。

总之,习作教学中,教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进学生的相互了解和合作,提高他们的写作水平。

(责编刘宇帆)

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1007-9068(2016)34-087

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