问题设计 品位体验

俞双良

诗有诗眼，文有文眼，阅读教学要紧扣“文眼”才能收到良好的效果。《艾滋病小斗士》写了一位名叫恩科西的南非黑人男孩坦然地面对生活，顽强地与艾滋病做斗争的故事。联合国前秘书长安南和南非前总统曼德拉高度评价：“恩科西就是榜样”“就是小斗士”！“斗士”就是本文的文眼。

一、问题设计扣文眼

教学时，学生朗读联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉的话后，教师提问：恩科西仅是一个年仅12岁的黑人孩子呀！世界上享有很高地位的两位领导为什么称他是“艾滋病小斗士”呢？请你默读课文，在感触深的地方写一写自己的感受，写完后可以同桌交流感受。学生围绕思考题默读，，既整体把握了课文，又突出了重点。

解决“为什么称他是‘艾滋病小斗士”这个问题后，总结时再出示两位领导人的话。思考：两句话分别在课文的什么地方？为什么这样写？为什么只选择他们对恩科西的评价？ 通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题，又领悟了文本的写作方法。

二、品味体验扣文眼

细读课文，字里行间流露出恩科西是位“斗士”，但不必处处都抓，而应找准“挺”“坦然”两个字词来品味。

“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”

（1）自读，让你最惊讶的什么？ 说说你为什么惊讶？（生说，师板书：挺）

（2）让我们来看几张艾滋病儿童的照片。你能用什么词形容他（她）们？

（3）从“挺”字的背后，你感受到恩科西是怎样的孩子？（教师板书：坚强、痛苦、勇敢……）

课文以“斗士”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗志”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，辨别了“挺”字的感情色彩。

“坦然”。“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”

学生想象交流恩科西会怎样坦然面对生活？学生说完后，再出示曼德拉的话： 一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。学生齐读感悟！联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推想坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神内涵，人物形象多元化。

通过对“挺”与“坦然”的品味，学生感受到恩科西面对病魔积极的人生态度，体会到了两个看似一般却不平常的词语所蕴含的深意。学生眼中的恩科西就不仅仅是勇敢，也有痛苦、坚强、乐观……

三、个性朗读扣文眼

文中有这样一句：“他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”此处，是用纤弱的声音不断向世界呼吁！尽管他的声音是纤弱的，但他的力量是强大的，他是在西向世界大声疾呼，呼吁人们接受、爱护、关心艾滋病人，又是那么急切、坚决！先让学生体会了这种心态后，再让学生朗读恩科西的呼吁。学生的体验是多元的，朗读也将是个性化的，恩科西的形象也更鲜活！

紧扣“文眼”，突出了重点，品味体验、个性朗读挖掘了阅读教学的深度，提高了教学的实效。

【作者地址：南京市高淳区固城中心小学 江苏】