适时等待，灵动数学课堂的催化剂

江苏连云港市罗阳中心小学（222143） 郑秋婷

适时等待，灵动数学课堂的催化剂

江苏连云港市罗阳中心小学（222143） 郑秋婷

在小学数学课堂教学中，学生往往会出现一些困惑、难解、出错、择优的状态，这时教师要耐心等待，给予学生充足的思考、发现、解决问题的时间和空间，并充分发挥教师的导学功能，只有这样，才能使数学课堂产生智慧的火花。

适时等待 学生思维 灵动课堂

在小学数学课堂中，师生对话往往要经历“教师设问—学生思考探究—学生回答反馈—教师理答”这四个环节。在学生回答反馈后，如果学生说出了正确的答案，那么教师就顺势理答，直接肯定，而后强调反馈结果，这是一种理想的状态。如果学生反馈了错误结论时，教师没有给出适当的等待时间，就直接给予学生否定，或是教师直接把正确的结果告知学生，这种盲目否定以及不给学生思维的等待时间的做法，不利于学生数学素养以及思维能力的形成。在课堂教学中，教师应该给予学生适当的等待时间，并做出有效的提问，潜移默化，润物有声，这样才能创设出灵动的数学课堂。

一、学生回答错误时

在学习了“小数的认识”后，教师出示一道用分数和小数表示图中涂色部分的练习题。一共有三幅图，前两幅图是100个小正方形中涂了若干个小正方形，学生很快掌握了方法。第三幅图是一个大正方体分成1000个小正方体，其中涂色的有9个小正方体，正确答案是和0.009。而学生有的答是有的答是前面两幅图都是正方形，而第三幅图是正方体，导致学生将“面”与“体”的概念混淆。600从何而来？学生这样说：“一个面有100个正方形，6个面便是600个。”18又从何而来？学生又说：“涂色部分是9个小正方体，每个小正方体涂了两个面，一共是18个面。”对于这两种错误，教师继续追问：“600和9分别表示什么？1000和18又分别表示什么？前面两幅图是用分数和小数表示涂色的小正方形，第三幅图是要用分数和小数表示什么图形呢？”在等待中让学生思考、表达、比较、辨别，最终理解小数的真正含义。

二、学生回答正确时

数学教学是需要给学生时间和空间的，时空的自由度可以使学生进行再发现与创造。荷兰数学家弗兰登塔尔曾说：“儿童学习数学唯一正确的方法就是实行‘再创造’。”因此，在数学教学活动中，教师要尊重学生的数学活动经验，并学会适时等待，从而训练学生思维的创造性。

三、引导学生辨析时

数学知识极为严谨有序，在数学教学活动中，教师的任务不是把现成的知识直接灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行再创造。例如，在学习了“分数的初步认识”后，教师先让学生各自用一张长方形的纸折出并涂上阴影，然后将学生所折的图形都贴在黑板上，引导学生观察这些折出的中，哪些是对的？哪些是错的？并说明理由。这时，教师站在讲台前适时等待了一段时间，学生在充分观察后，认为前三个图形是把长方形纸平均分成了4份，阴影部分是其中的一份，因此可以用表示，而第四个图形没有把长方形纸平均分成4份，也就是说阴影部分不是整个图形的因此不能用表示。正是通过教师的适时等待，才让学生自己发现错误所在。

四、遇到困惑难解时

在教学“圆的认识”时，教师以“做一个简单的陀螺”为主题，引发学生对圆的各部分概念与性质的认识。在教学过程中，有学生提问：“小棒是不是只有插在圆的圆心上才能旋转呢？其他图形也可以做成陀螺吗？”教师没有立刻回答，而是把问题抛给了学生，并适时等待。经过一段时间的思考，有学生反馈：“我觉得这个题目在课堂上无法完成，我们只有真正做了才能得出结论。”虽然这个问题在堂课上没有得到解决，但是教师的适时等待让学生明白了，有些知识的获得必须通过亲身实践，有一定的认知基础，才能形成正确的结论。

总之，教师要学会在课堂中适时等待，并学会有效提问，充分发挥适时等待和有效提问的教学功能，让数学课堂变得灵动和有效。唯有如此，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正地成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果，让我们收获不一样的惊喜。

（责编 李琪琦）

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1007-9068（2016）35-077