新媒体时代广电概论课程教学改革探索

魏晓莉

新媒体时代广电概论课程教学改革探索

魏晓莉

（作者单位：湖北文理学院）

随着新媒体时代的迅速发展，作为广播电视学专业基础课的《广播电视概论》在教学中呈现出教材更新慢、课程结构设置不合理、教学手段传统单一等诸多问题，要想适应新媒体发展的需要，就必须改变传统的教学模式与考核模式，充实更新教学内容，培养学生的新媒体感知能力。

广电概论；教学模式；新媒体；变革

《广播电视概论》是新闻传播类专业的专业基础必修课，其授课对象是新闻传播类专业的一年级学生，以广播电视最基本的理念、制度、历史沿革、现状和运作策略为逻辑起点，对广播电视两大媒体进行入门式教学。同时，结合全球化背景下世界广电行业近年来的飞速发展，特别是中国社会改革和媒体改革同步发展的广播电视新变化，以及新媒介技术对传统广电行业的深刻影响进行展开。笔者结合多年的课程教学经验，对这门课程的教学现状进行分析，并有针对性地探寻课程改革的方法。

1　课程教学现状

1.1教材更新滞后，课程结构设置不合理

互联网技术的飞速发展，给广播电视这类传统媒体带来了诸多新变化，因此教材的更新速度成为广电概论课程教学中一个亟需解决的问题。目前，各大高校使用的主要是中国传媒大学出版社、高等教育出版社和暨南大学出版社等几个版本的教材，这些教材较少涉及新媒体的内容，对广播电视特性的阐释也都停留在传统电子媒体阶段。截至目前，仅有2014年人民大学出版社出版，高小普编著的《广播电视概论》中有单独章节专门阐释广电新媒体的特征。

大部分高校的广电概论课程使用的是经典、陈旧的教材，无法跟上新媒体时代的发展速度，使学生无法真正了解新媒体时代广播电视新现象、新变化。

1.2理论性概念较多，教学手段较为单一，导致学生缺乏学习兴趣

广电概论作为专业基础课程，必然涉及到广播电视技术、发展历程、广电体制等相关大量理论知识，而枯燥的理论对于学生本就没有太大吸引力，再加上大部分该课程教师都是本专业的高校毕业生，他们从校园直接走上讲台虽具备扎实的专业知识，但缺乏丰富的广播电视从业经验。这使他们很难在授课过程中将理论知识与实践紧密相联，由于缺乏生动的案例，再加上教学手段单一，因而很难调动学生的学习积极性，导致理论知识的讲授效果差。

1.3授课对象对传统媒体的接触度越来越低，造成授课的难度逐年增加

作为专业基础课，广电概论必然涉及广播电视发展的历史沿革、现状及相关理论。然而近年来入校的学生都出生于20世纪90年代中后期，他们接触最多的媒体则是互联网等新媒体，对传统媒体广播电视的接触相当有限。特别是传统广播，大部分学生几乎是零接触。因此，授课的难度逐年增加，特别是对于我国广播电视发展沿革及现状的相关知识，授课时的双向沟通交流效果极差。

2　课程教学改革思考

2.1充实更新教学内容，培养新媒体感知能力

新媒体时代的到来不仅给传统媒体带来了极大挑战，也给其注入了新的活力，使其传播的方式和效果发生极大变化。在新媒体时代，广电概论这样一门主讲传统电子媒体的课程，必须进行教学改革，而且首先要革新的是主讲老师的教学思想。只有教师充分认识到新媒体给传统媒体带来的变化，认识到两者之间必须真正融合才能长远发展，在这种认识的指导下，教师才能从根本上对以往的教学内容、教学模式进行实质性的更新和变革，从而真正推进广电概论课程教学的改革和发展。

在新媒体时代，由于传统广播电视被赋予新的受传方式，因而在教学过程中，教学内容必然要根据新变化进行充实更新。如广电概论中有一个非常重要的内容即广播电视受传特性，通过学习其受传特性，结合其特性让学生有针对性地进行广播电视节目的制作与编排。在新媒体时代到来之前，我们谈及广播电视这一电子媒体在传播上的特点时，主要集中讨论它迅速及时的时效性和稍纵即逝的线性传播特点。而随着互联网新媒体技术的发展，广播电视的时效性被互联网的快捷所取代，其线性传播的缺陷被新媒体赋予广播电视的新形态有效地弥补了。

因而，在当下的广电概论教学中，需要更新教学内容。通过将新媒体时代的广播电视与21世纪前的广播电视在受传方式上的比较，让学生理解广播电视对技术的依赖，随着技术的发展广播电视的受传方式不断在更新演变。由于受传方式的变化，必然带来广播电视节目编排的变化，这些都是在教学中需要更新和充实的新内容。

结合多年的教学实践，笔者认为除了更新相关教学内容之外，结合新媒体时代的新变化和新需求，在教学中必须增加新的内容。一是广播电视在新媒体时代的新形态与新发展。这部分内容几乎没有教材涉及到，大部分教材对于2010之后也就是新媒体迅速发展的这几年很少谈及，而这几年恰是广播电视与新媒体快速融合的时期，这一时期广播电视的总体形态发展了很大变化。通过增加这部分内容，使学生全面了解手机广播、手机电视、数字广播和IPTV等广播电视的新形态，理解广播电视的接收终端在新媒体时代已丰富多样化而不仅仅局限于原来的传统终端。另外，应增加广播电视在新媒体时代的盈利模式突破与发展新路径这一内容。在以往的教学中，过多强调广播电视这一电子媒介较之传统平面媒体的优势，广播电视广告在广播电视经营中的重要地位，而随着技术的发展，尽管新技术给广播电视带来了新变化，其面临的危机更是与日俱增，特别是广播电视传统的盈利模式广告收入急剧下滑。有必要让学生认识广播电视当下的处境，以一种开放式的教学方式，引导学生探寻当下广播电视盈利的新模式及长远健康发展的新路径。

广播电视作为传统的电子媒体不可避免地受到新媒体的影响，对该课程的教学同样不能回避新媒体、新技术给广电概论教学带来的新理念、新要求，应当尽快地将新媒体的相关内容科学地融入到该课程的教学中，为后续其他专业课程的教学奠定坚实的基础。

2.2变革教学和考核模式，全面提升教学效果

《广播电视概论》这门课程理论性强较，传统的灌输式教学方式，很难吸引学生的学习兴趣，也就无法达到理想的教学效果。因而，必须探寻改变传统的被动受传式教学模式，以主动式、多样化和灵活的教学模式调动学生的学习积极性，提高教学效果。

2.2.1运用模块式教学法，教师引导、学生主导

根据广电概论的主要内容，将课程分为五大模块：广播电视技术、广播电视发展史、广播电视实务、广播电视的新媒体形态和广播电视经营管理。根据各模块的教学目标、重难点，教师制定不同模块的学习任务。借助网络互动平台提前向学生发布。在具体授课时，教师对重要理论知识进行阐释和梳理，要求学生以小组的形式结合最新的案例全面分析自己对理论的理解和认识。由于不同模块有各自不同的特点，因而在教学方法上也应灵活多样化。如广电发展史这一部分，知识相对比较枯燥，因而重点在于如何提高学生的学习兴趣，在兴趣中提升对知识的识记和掌握程度。这一模块可以让学生分组对不同国家的广电史做PPT展演，之后再引导学生对各国家的发展史做横向与纵向比较，最后从不同国家广播电视发展史的分析中，真正理解广电体制的发展演变过程。

在模块式教学法的实施过程中，教师真正成为教学活动的组织者，这种组织与以往的传统式教学有很大的不同，且增加了教师的教学工作时间。因为这种组织不仅在课堂的90分钟，而是延伸到课前和课后。教师课前利用课程网络平台发布模块学习指导，同时利用网络互动即时与学生沟通交流，细化学习内容和学习方法。课后，教师利用网络平台为学生答疑解惑，提供延伸阅读的相关文献或案例资料。在教师的这种组织和引导下，让学生真正成为课堂学习的主导，充分调动学习积极性，将课堂90分钟立体化延伸为学生搭建更广阔的学习平台。

2.2.2打破传统的考试模式，建立与教学对应的综合考评模式

广电概论这类理论课程的传统考核方式大多是“一考定终身”。这就导致学生平时学习积极性不高，只要在临考前抓紧突击，死记硬背各章节知识点，即可通过考试。这种考核方式并没有达到考查的目的，同时也没有真正与课堂教学及学生的平时学习挂钩，不仅不能提高学习效果，反而打击了平时认真学习的学生的学习积极性。

结合模块式教学建立多元化的考核方式是十分必要的。以模块为单位，每个模块单独进行考核，考核的内容包括课前预习情况、课堂参与程度、课后网络互动问答的表现。每个模块学习结束2周后，教师综合各几方面的表现，利用网络平台给每位学生该模块的学习成绩。5个模块学习结束后，获得5个模块的总分。另外，期末再以试卷考查的形式，进行综合测试考评。平时的模块成绩与最后的综合考评共同决定该课程的总成绩。这种考核模式将教学与考评紧密结合，既可以督促学生平时的学习，又可以即时考查平时的教学效果，促进教师及时改进教学方法，从而全面提高教学效果。

3　结语

新媒体时代的广播电视必须依托先进的新媒体技术，同时坚持内容为王的原则，才能在新媒体环境中长远健康发展，并形成自身的竞争力。因而，当下的广播电视概论教学，必须打破传统的教学模式，从授课理念、授课内容、教学模式与考核方式等诸多方面进行改革，使其更加适应新媒体时代的教学目标与需求，提高教学效果，提高学生对新媒体的适应能力。

[1]郝雨.新媒体时代新闻理论教学的探索与改革[J].传媒电讯,2016(4).

[2]席琰妍.浅谈广播电视概论教学改革[J].新闻研究导刊,2014(12).

[3]白长燕.案例教学法在“广播电视概论”课程教学中的应用探索[J].高等教育,2012(6).

[4]赵颖.谈新媒体传播环境下高校教学方式的转变[J].教育与教学,2016(10).

魏晓莉（1980-），女，湖北襄阳人，硕士，讲师，研究方向：媒介经营管理，影视艺术与技术。