后喻文化背景下作业批改方式变革路径与价值复归

罗　菊

(安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000)



教学新论

后喻文化背景下作业批改方式变革路径与价值复归

罗菊

(安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

随着互联网的普及以及科技革命的蓬勃发展，社会逐步进入了长辈反过来向晚辈学习的后喻文化时期。在此背景下，学生具有更强的主体意识和反叛精神，相应地对课堂教学提出了更高要求。教育评价作为课堂教学的重要环节广受师生关注，反思当前教师的作业批改方式，其中应有的人文关怀一再旁落。因此，有必要进一步探析作业批改方式中的人文价值，以期与后喻文化时期相适应。

后喻文化；批改方式；人文价值

一直以来，在作业批改方式上，教师习惯于“全批全改”，视其为督促学生完成学习任务、确保教学质量的重要手段。长此以往，“学生疲于奔命地完成教师布置的作业，教师则疲于奔命地批改学生完成的作业”。[1]但是，在后喻文化背景下，教师在教学过程中的权威地位受到冲击，学生通过互联网提供的各种便捷途径获取大量信息，伴随着主体意识的不断觉醒，学生渴望在教学过程中获得更多的“发言权”。然而，长期以来习惯了“全批全改”的作业批改方式，学生无法参与教学评价过程，简单的“对、错”判断使作业批改缺乏人文关怀。因此，基于后喻文化背景，实现作业批改方式由“全批全改”走向“多样化”的变革，彰显作业批改方式的人文价值，成为一种现实必要。

一、后喻文化背景下传统作业批改方式面临的文化冲突

美国著名学者玛格丽特·米德把人类文化传递现象划分为三种形态：前喻文化、并喻文化和后喻文化。……