课堂：“漠视”学生权利的细节又有多少

岳海民

2015年12月初，我们县组织了第七届小学语文学科带头人评选活动，我有幸是其中评委之一。协助承办此次比赛的学校是我们县城最好的小学，我的儿子也在这所小学读书，正上五年级。知道我在他们小学要听课一周，我儿子也很高兴。比赛第二天晚上，儿子放学回来告诉我，明天第一节课将要有一位“新老师”带领他们去多媒体教室上课，上课的内容是第28课《毛主席在花山》，要他们做好“准备”。我和儿子开玩笑说，我等着明天看你的精彩表现啊。儿子自信地回答，放心吧，爸爸。晚上，儿子将课文读了一遍又一遍，几乎要将课文背下来了，另外又准备了一些思考题的“答案”，只等明天上课了。

第二天，上课伊始，导入语过后。老师问：“谁想把文章读一遍？”全班同学大部分都举起了手，包括我儿子。老师说：“同学们表现真积极，很棒。那我们推荐一个同学，看看平日里哪位同学读课文读得最好呢？”学生异口同声地回答：“孟小娜。”老师说：“那就请孟小娜同学来读一遍课文吧。”听到此，我儿子低下了头。接下来孟小娜开始读课文，从头到尾读得非常顺利，读得字正腔圆，流利通畅，不愧是朗读的标兵，读完之后，老师给予了很高的评价。然后说，既然同学们都读好了，接下来我们默读思考下面两个问题：一、课文围绕毛主席写了哪几件事？ 表现了他怎样的情怀？二、课文中你认为哪些语句写得比较精彩？画一画，品一品，说一说。老师通过多媒体课件出示问题之后，要求学生以学习小组为单位进行研讨交流，并做了分工：单数组研讨第一题，双数组研讨第二题。……