商洛职业技术学院教学质量监控体系优化探讨

申红

【摘 要】 本文在分析商洛职业技术学院教学质量监控工作现状和存在问题的基础上，从指导思想、原则、内容和评价体系等方面探讨了教学质量监控体系的优化方案。

【关键词】 商洛职业技术学院;教学质量;监控体系;现状;优化策略

商洛职业技术学院作为一所高职院校，在教学质量上基本达到了国家的要求，各项制度标准较严格，教学质量监控组织也比较完善。但是整个体系在设计和实施上还存在一定的缺陷，主要包括教学质量监控理念比较陈旧、教学质量监控方法比较落后等方面。因此，为促进教学质量和提高学院办学质量，优化教学质量监控体系就变得尤为重要。

一、商洛职业技术学院教学质量监控现状与问题分析

建立健全的教育教学质量监控体系，是推动我国高职高专教育健康发展的保障。而从学院具体实践来看，对于教育教学质量的监控上，在组织结构、监控内容、监控机制以及评价方面还存在诸多问题。

1、学院教学质量监控组织

为构建院系两级教学质量监控组织体系，学院建立了由教务处、督导工作委员会负责的一级监控，各系部负责二级质量监控的教学质量监控体组织系统。

2、学院教学质量监控机制

为适应高等职业教育改革不断深化和学院人才培养工作的需要，学院现有《商洛职业技术学院教学工作规范》、《商洛职业技术学院教师教学质量评估细则》、《商洛职业技术学院学生学籍管理规定》等规定，这些制度对加强内涵建设，规范教学管理，提高教学质量发挥了积极作用。

3、商洛职业技术学院教学质量监控体系存在问题分析

根据学院的教学质量监控体系现状可以看出，现有的教学质量监控组织还不够合理，各项制度在实施上没有达到预期的效果，整个体系在设计和实施上还存在一定的缺陷，主要问题包括：教学质量监控组织不够合理，教学质量监控内容有待充实，教学质量监控评价不够全面三个方面。

（1）组织不够合理。教学质量监控的实施离不开监控主体、以及组织管理机构，学院在日常教学质量监控与评价的基础上，已经建立了教学质量监控组织体系，但教学质量管理组织体系与正常教学运行组织体系分工不明确，教务处和系部承担了大量的监控评价工作，不利于教学的顺利进行。

（2）内容有待充实。商洛职业技术学院是以培养专业性人才为基本目的的高职高专类院校，从学院的培养目标出发，可以看出，现存的教学质量监控内容不全面，仅仅包括教学环节的监控和教学效果的监控，教学环节包括教师教学质量考评和教学过程的检查，教学效果包括学生毕业就业率、社会评价。忽略教学质量基础和条件方面的监控，具体包括教学资源、专业设置和课程安排方面的监控，教学资源应该涵盖人、财、物三个主要监控内容，专业设置要从需求和与资源的匹配程度进行监控，课程安排要从学院实际情况、可行性方面进行监控。

（3）评价不够全面。目前，商洛职业技术的质量监控工作还只是通过听课、打分、座谈等形式来进行，并没有通过对学院的办学定位、内外部资源状况、生源状况、社会需求等作全面系统的分析，制订一个客观、公正、操作性强且能体现时代特色的质量监控体系。学院只进行常规性的教学评价工作，评价过程欠规范，对评价数据缺乏科学的处理，评价方式单一，同时也缺乏系统的评价组织和科学的分析与处理信息的手段，监控和评价不能真正发挥作用。

二、商洛职业技术学院教学质量监控体系优化设计

针对学院质量监控体系现状，提出相应的优化方案，从教学质量监控体系优化的指导思想与原则、优化目标、内容，以及教学质量体系优化的实现途径四个方面进行论述。

1、学院教学质量监控体系优化的指导思想与原则

教学质量监控体系优化的指导思想和原则是学院教学质量监控的基本出发点和思考点，要做到坚持科学发展、体现高职特色、强化以人为本，在不断发展中促进教学质量监控体系的完善，提升商洛职业技术学院的办学质量。

2、学院教学质量监控体系优化的内容

（1）改进教学质量组织管理系统。教学质量监控主体是教学质量监控的实施者和组织者，教学质量监控与评价的主体应包括学院、系、教研室、专业负责人、课程负责人等教学管理机构，教师;教学督导、学生等。教学质量监控应有监控的主体、组织管理机构。为明确教学质量的监控与教学实施组织的管理职责，在商洛职业技术学院原有教学质量监控组织的基础上，提出了改进建议。针对实践教学的特点，学校在日常教学质量监控与评价体系的基础上，专门构建相对独立的实践教学监控与评价组织管理体系，形成学院、系部、教研室三级结构清晰、职责明确的监控与评价组织管理机构。

（2）充实教学质量监控内容。对学院教学质量监控内容的优化，是健全高效学院教学质量监控与评价体系的基础和前提，按照全面质量管理理论，商洛职业技术学院高职高专院校质量监控的内容，是在学院教学质量体系优化的指导思想、原则和目标的基础上，在日常教育教学的自然状态下，与教育教学质量直接相关的专业建设、课程开发、教学过程和教学效果等方面的监控，最后综合四个方面的监控结果，进行教学质量监控的整体评价。针对评价结果，提出教学质量监控的改进意见。①增加教学资源的监控内容。教学资源是学校实施正常教学的保障，教学资源的监控可以细分为师资队伍、经费保障、图书资源、教学设施设备和实习实训基地建设等方面的监控。监控采用定期检查、定期实物资源清算等方式。②充实专业设置和课程开发的监控内容。学院专业设置监控要做到专业设置的目标、重点专业要与其需求和资源相匹配。专业设置主要通过每学期专家、督导组对专业的评估，从而进行监控。课程开发的监控主要监控人才培养方案、教学计划、教材齐全程度，对课程内容监控的主要指标，课程改革与建设、校级和省级以上精品课程、行业企业合作的课程开发情况、与相关职业资格标准一致情况。③完善教学过程的监控内容。一是听课评估。严格实行听课制度，学院领导、职能部门领导、督导委员会听课范围是全院所有课程，系部教研室听课范围是本系教师所开的课程。听课方式以随机、随堂为主，系部、教研室可以组织本系部教师重点听课、观摩教学等。听完课后，听课教师要对授课教师进行评课，探讨相关的教学问题。每月末，各系部要统计本单位教师听课次数，认真做好梳理总结工作，并在本单位内公布，教务处将结合期中教学检查对《听课记录本》进行抽查。二是检查教学情况。教学运行基本情况：检查培养方案（教学计划）执行情况;检查任课教师上课进程与教学大纲、教学进度表是否一致。重点检查培养方案和教学大纲执行情况。主要通过专家听课、检查教师教学基本文件的填写情况。

学生学习情况：检查学生上课到课率情况、听讲情况和完成作业情况。主要以教师座谈会、学生座谈会为主要检查内容，全体专任教师完成教师评学表。

教师遵守教学纪律情况、课堂管理情况，包括各任课教师课堂教学秩序，有无旷课、迟到、早退现象。重点检查教师上课点名制度落实情况及《教师调停课管理办法》的执行情况，以学生评教为主要调查形式，填写学生评教调查表。

3、完善教学质量监控评价体系

为了在实践中对教学质量监控情况进行评估，参考教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的各项评估指标等级标准，并结合商洛职业技术学院教学质量监控的现状，组织学院教学工作委员会成员、教师和教务处专门人员制定了学院的教学质量监控评价体系，确定了评价指标和测评点的权重系数。

在学院教学质量评估体系权重确定的基础上，以及通过学院教学质量监控委员会得出二级指标的评分;计算一级指标下二级指标的均值，得出一级指标的评分，结合权重，求出学院教学质量监控评价得分，并依据专家给出的等级意见，确定学院教学质量监控情况的等级。

三、结论

教学质量监控是高职院校教学质量保障的重要环节，是保持学院教学质量、影响能力的关键问题。近年来，随着高校的扩招，高职院校教学整体质量出现了下滑，因此，有必要对现在的教学质量监控体系进行优化，不断改进教学质量监控的管理办法，完善教学质量评价体系，从根本上提升教学质量，力争培养更多对社会、企业有用的人。因此，本文以商洛职业技术学院作为主要研究对象，构建了教学质量监控体系优化方案，从理论结合实践的角度出发，对商洛职业技术学院教学质量监控体系进行完善，研究结论如下：

1、根据对学院教学质量监控组织情况、机制情况和监控过程情况的现状分析，学院现行的教学质量监控体系还存在诸多问题，主要问题有：教学质量监控组织不够合理、内容有待充实、评价不够全面等。

2、针对学院教学质量监控存在的问题，以全面性、时效性、操作性和动静结合为原则，以坚持科学发展、以人为本为指导思想，制定了学院教学质量监控的目标，包括学院和社会层次的目标，以更好地提升学院教学质量监控。

3、通过对学院教学质量监控体系优化设计，提出了教学质量监控体系优化的内容。优化内容包括改进教育教学质量组织管理、充实教学质量监控内容、优化教学质量监控及预警机制、完善教学质量监控评价体系。优化途径有建立完善的教学质量规章制度、提高教学质量监控信息处理能力和建设监控网络管理平台。

4、学院教学质量监控体系优化设计的实施离不开学院、全体教师员工的努力，学院必须加强对教学质量监控体系的重视程度，提高学院教学质量监控的意识，注重学院教学质量的多元化和教学质量标准的多样化，完善监控的激励和约束机制。

【参考文献】

[1] 汪霞，崔军.本科教学质量保障：大学教学发展中心的建设[J].江苏高教，2013.1.34-37.

[2] 熊焰.网络化条件下物理化学实验教学质量保证体系[J].实验室研究与探索，2011.3.293-295.

[3] 刘小强.高等教育教学质量建设的新方向—高等教育教学质量建设的微观深层研究[J].中国高教研究，2010.10.89-91.

[4] 陈阿梅，秦军伟，呼汉卫等.实验教学质量监控体系的研究与探索[J].实验技术与管理，2011.7.251-252.

[5] 蔡红梅，许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究，2014.3.031.