浅谈作文讲评与批改

高明华

（吉林省白城市通榆县乌兰花镇明德小学校 吉林 白城 137000）

摘 要：了使学生在写作中有话可写，有情可抒、有感可发，我认为培养学生的写作兴趣和写作能力但从课堂上的单一的作文讲评课是远远不够的，还要特别加强学生作文的批改和激励评价。

关键词：作文；讲评；批改

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-221-01

近年来，作文教学模式化、格式化倾向较严重，并束缚了学生的写作“手脚”。学生怕写作文，即使作文，也以“造假”来搪塞。文章不符合实际，毫无情感。学生作文千篇一律、千部一面，立意新颖的佳作犹如凤毛麟角，少有罕见。了使学生在写作中有话可写，有情可抒、有感可发，我认为培养学生的写作兴趣和写作能力但从课堂上的单一的作文讲评课是远远不够的，还要特别加强学生作文的批改和激励评价。

作文批改是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，通过批改，教师可以了解学生作文技能的掌握情况和存在的问题，可以了解学生的思想和生活情况，最终达到提高学生作文水平的目的。几年来，我努力探索作文批改的改革，总结出了以下几点方法：

一、讲评中启发学生要捕捉直觉、激发灵感

直觉就是在人们脑海中忽然闪现过的某个念头。每个人面对一副美丽的图画，一尊富有创意的雕塑，一道迷人的风最线，一个让人触目惊心的社会现象的时候，都会在头脑中闪现出一个念头，这就是与此有关的经验的一种下意识的回应。如果不及时捕捉，就会一片茫然。针对这种现象，我告诉学生特别要重视“一闪之念”，不要轻易放弃，此时此刻的每一个念头、想法、模糊朦胧的意念·也许就是灵感之源.写作之端，捉住它，明晰它，润色它，也许就是“山重水复”之后的“柳暗花明”。灵感之泉由此而喷涌飞溅。所以要求学生完全放开思维，用简沽的语言把脑中各种闪现过的思路及时地记录下来.然后将“第一手”资料，分析对比，整理取合·逐步确立写作的框架结构，使文章的思路从无到有、由乱到顺、由模糊到清晰。捕捉到“第一感觉”后，应该要求学生从现实生活中寻找材料，尽量联系自己的生活实际，抒写自己的真实感受。古人作文讲究“一气呵成”，鲁迅先生也曾经说“静观默赏，烂熟于心.凝神遭想，一挥而就”。学生作文多在千字以下，如果时间太零散，便很难集中精神，进人“规定情景”，着是零敲碑补，补组成文。势必影响文气的饱满，作文难于鲜活流动，更谈不上灵感的产生。因此，可提醒学生找到自己头脑中最清醒、记忆最活跃、描力最充沛、工效最显著的用脑最佳时间，在此时驾取灵感这股东风。

二、批改方法多样化

1、重点批改。

为了激发学生的写作兴趣，我以身作则，坚持写作练习，鼓励学生向报社投稿，把热爱写作的学生组成兴趣小组列入重点批改范围之列。重点批改主要是对他们作文中的标点符号是否正确，句子是否通顺，段落是否明确，选材是否新颖，用词是否准确，表现手法是否得当等方面进行详细批改。此外，深后又做个别交谈，进行对比，使他们明白了作文中哪些是可取的，哪些要抛弃。

2、分层次批改

为了有针对性地进行指导，我把全班作文分成甲、乙、丙三等进行分类指导.甲等作文为班上的优等作文，评改关键应放在主题的深化，手法的选择和语言表达的提高上，指导时以评语为主，乙等作文为班上的中等作文，评改时主要靠作文讲评课。教师针对作文中的实际问题进行详细地分析、评讲、探究后有针对性地安排学生写出。丙等作文，即为班上的三等作文，评改时就得花较多的时间和精力。我把重点放在审题、立意、条理、字词句上。这类作文评改时要着重指出作文中每一处。

问题，然后安排重写文中的部分片断。

三、教给学生自改作文的方法

小学语文课程标准指出：“要逐步培养学生的自己修改作文的能力。”那么怎样自改作文呢？笔者认为“删”、“增”、“补”是三种修改作文的基本方法，学生客易掌握又便于运用。

1、删，伟大的文学家告迅先生曾经说过：“写完后至少检查两遍，竭力将可有可无的字句段删去，毫不可惜。”每次学生写完作文后，我都会让他们读几遍，让他们把不适合当或可有可无的标点、字词句等删去。

2、增，学生完成习作读初满时，我总是有意地指导他们把字、词、标点甚至表达不完整的句子成一段落，或者补充完整，直到内容具体通顺为止。

3、换，学生的作文中常常表现出用同不当，词句不流杨，，表达不清的意思，不明确的现象.针对这些问题我有的放矢地指导学生推敲字、词、句段的意思是否表达得当。

四、充分发挥评语的作用

作文评语是提高学生写作水平的重要保证，是教师与学生相互沟通的桥梁，我们必须充分发挥词语的作用。

1、评语要简明扼要

深奥的词句学生不易理解，因此作文评语要言简意赅。有激励性，字迹要工整清晰。

2、评语思想要健康

俗话说：“作文即做人”.因此，教师不仅要对作文中的知识性问题给予指导，更要对其中具有不良倾向的思想问题进评定，帮助学生辨别真假是非。

3、评语要灵活性

在教学进程中不少教师的作文评语千篇一律，写的都是一些套语，形式单调果板，学生不但不明白自己的作文错在哪里，好在哪里，而且会挫伤他们的积极性，从而使他们对作文失去兴趣。总之，以上三种方法是提高学生作文水平的有效途径，也是提高作文教学质量的有效方法。