合作学习在小学语文教学中的开展与分析

钟艺荣

（广西省扶绥县新宁镇长沙小学 广西 532199）

摘 要：合作学习是新课程倡导的主要学习方法之一，作为新课程下的语文教学，应该致力于转念教学模式，让学生进行小组合作学习。现就合作学习在小学语文教学中的开展谈几点粗浅的体会。

关键词：小学语文；合作学习；开展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-314-01

合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在之后的10年里取得了实质性的进展，并逐渐成为一种科学理论和科学体系。如今，小组合作学习越来越被关注，也是新课标提出的重要学习方式之一。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，合作学习是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法。如何有效的开展小组合作学习，则是摆在所有小学语文教师面前的一个重要课题，笔者就结合我的教学实际情况作了如下尝试：

一、小组合作学习的特点

小组合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。

二、小组合作学习的意义

小组合作学习适合基础教育改革的重要目标，改变旧有的、单一的、接受式教学模式，让学生在小组或团队中为了完成共同的任务。有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估、寻求提高其有效生途径。它以改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。

三、小组合作学习的开展

1、合理分配小组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。

2、选择合适的学习内容。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。例如，在《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共发生了几次变化？是什么让这个罐子变得如此神奇呢？这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。

3、对合作过程适度点拨。教师要根据教学目标抓住关键问题引导学生展开合作学习，注重对学习过程的监督。在学生进行小组讨论时，教师要深入到小组中去了解讨论的焦点、学习的进程和合作的效果；加强对学习方法的有效指导，不要急于把正确、完善的答案告诉学生，留给每位学生思考的时间和发言的机会。教师还要引导学生认真分析、讨论、辨别，获得正确结论，加深理解和记忆，提高学习效率。

4、灵活组织课堂讨论。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分 发展 的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。

5.进行合理的评价。小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多。要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等多种教学评价方式，笔者认为各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化小组合作学习的评价方式。

四、总结

小组合作学习并不是一朝一夕的事，需要我们长期不懈实践。只有教师真正成为学生学习的组织者，引导者、合作者，才能真正用好小组合作形式，真正发挥合作交流作用。通过小组合作学习，推进语文学习的进程，使学生真正地成为了学习的主人，让学生的学习成绩真正得到提提高，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，全面提升学生的语文知识素养。

参考文献：

[1] 马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊.2013（31）

[2] 《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定）