浅谈思维训练在数学高效课堂中的促进作用

李俊杰

（吉林省白城市通榆县瞻榆镇义慈小学校 吉林 白城 137000）

摘要：在数学教学全过程中，数学知识的学习总是与思维训练相辅相成的。思维能力的发展又往往表现在学习某一种知识点之前，而不是其后，这将是学生创造性学习的源泉。

关键词：思维训练；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-213-01

素质教育的重点工作之一就是培养学生创造性思维能力，这正是思维训练中的核心工作。而高效课堂中创造性思维能力起始于思维训练的积累，就此笔者认为数学教学并非单纯的知识传授，而应该是旨在学生于学习掌担数学知识的始末重于思维训练，让学生获得创造性学习的成功，进而得益于终身受用的良方秘诀。

一个人的智商高低，一个人的聪明才智往往联系于数学能力与水平。要不然平日里饭前茶后的交谈中总会有那么一种说法：“某某人那么聪明能干是因为他（她）有个数学脑子，不仅是算术脑袋，而且是几何脑瓜。”足见，思维能力在数学学习中占有重中之重的地位，因此创建数学高效的课堂教学效果就必须把重心放在思维训练，这是不容置疑的。那么，如何培养小学生的思维能力呢？本人有如下点滴看法；

一、直观性教学，开启学生思维之窗

根据小学生思维维特征，小学生对外界事物的认识理解趋于形象直观性，以形象思维为主去思考他们所面临的问题。抽象恩维的形成与发展是建立于形象思维的沉淀基础之上的。两者之问是联系着又区别着，但侧重点和切入点必须遵循小学生思维规律，轻松又技巧地采用直观性教学原则与方法，以此开启学生智慧之窗。数学知识原本是抽象，概括得出的，又显得生硬、枯操、乏味。不易为小学生所接受这是共性。欲使小学生学习理解掌握数学知识，并由此强化思维训练，增强学生思维能力，必须耐着性子化抽象为直观，把学习对象变为具体事物，让学生感知学习对象的客观存在.感知它的真实性。可看可触可感，由此进行简易的表象积累，进而进入再造想象。甚至是创造想象，这就是一种学习之功、学习之道，更是思维得到操练，得到发展的中通过渐进的渠道。所幸的是，我们的数学教师很自然很习惯地贯彻直观性教学原则于教学的各个环节。

二、机敏、灵巧、科学合理地处理好学习对象与学习者之问的相互关系，穿针引线铺路搭桥

例如教学“体积”概念时，教师总不能无端地把现成的概念定义奉送给学生。况且几何概念在小学阶段一般地不严格下定义，教师必须充分地认识到这一点，于是为了让学生明了概念，并由此产生学习兴趣，便有了运用直观描述概念的法子来完成这项学习任务。那么“体积”一概念就有了如下绝妙的教学过程而呈现出概念意义了。

第一步，摆出两只同样大的玻璃器皿放进等量的水，并标上水位的标记；第二步，把两个大小不等的密度较大的物体分別放进两只玻璃器皿中；第三步，让学生观察水位上升的情况，知道放进器皿中的物体所占有一定的空间，大物体占的空问大水位上升高。小物体占的空问小，水位上升低。经过这三步的直观感知，学生对物体所占空间的大小叫做物体的体积”就领会得深刻了.还激发了学生的学习兴趣，并引发了思维的积极性。由此可见，运用直观性教学原则与方法.是完成数学教学的一种很成功很便捷的途径。所要提及的是，应该考虑：其一学习对象应形象直观而清晰；其二充分调动学生感官如动口动手动脑；其三要把演示操作的设计、动作、效应适于周密、科学、合理，达到预期目的。其四师生表述语言要直观形象符合逻辑。

三、启发式教学，打开创造性思维通道

尽管小学生思维特征侧重于形象思维为主，其常常反应出小学生的思维力。表现出小学生思维的火花，自然能点拨在于学生思维内部运动的结果。所以学生思维的形象性必将步入抽象性，并由此而发展起来，那么促成学生思维创造力，必须始终坚持启发式教学.并一以贯之。启发式教学的特征是充分地体现学生参与知识形成过程中，是教师点拔促使学生自我发理与解決问題，用新课程改革的理念话说，这就是实践创新的教育，也是学生创造性学习。但归根结底是启发式教学，而启发式教学正是思维训练的一种模式，更是创造思维的模式.

为了让学生思维能力得到发展并培养创造思维能力。启发联想的运用打破了恩维的局限，联想便会驾轻就热，轻车热路.傲到举一反三，触类旁通。在应用题解答中通过联想并转化变换题中的条件，寻找知识点的互化、连接、顶替，而没有影响题中数量关系，正是解题的良策也是思维创新的发掘。同时要引导发散思维，克服恩维定势。俗话说，条条道路通罗马。由于主客观因素造成学生学习数学形成某种思维定势如见“多”就用加法，见“少”则用减法。一味顺着正方向思考很难“拐弯”、“换位”。所以惯于启发式教学应引导发散思维，让学生多方位思考。特别是逆向思考，才能进人创新求异境界，更多的训练学生发散思维。在练习中懂得了具体问题具体分析，各方面的思考方法得到运用发挥看，既能克服思维的定势，又能为学生发散思维训练提供良好舞台。

总之，在数学教学全过程中，数学知识的学习总是与思维训练相辅相成的。思维能力的发展又往往表现在学习某一种知识点之前，而不是其后，这将是学生创造性学习的源泉。