刍议隐性课程资源的开发与利用

汪志芳

一、隐性课程资源利用现状

1.思想的定势性

长期以来，语文教学工作一直取决于《语文课程标准》中的教学目标和教学重点。这些显性的目标和重点，已在师生中形成定势。“一切向分数看齐”，一度成了语文教育的方向，许多隐于其内的诸如思想道德修养，文化素质底蕴，人本文化等隐性资源，则长期游离于教学重点之外。

2.形式的单一性

现在，隐性课程资源如同折翅的鸟翼，在课堂上，在教师授课的字典里，在高考的指挥棒下，它几乎找不到可以容身的角落。偶有社会时尚，风土人情，人际交往，热点话题等隐性资源话题，也不过是枯燥的讨论式的昙花一现，学生几乎没有参与实践的机会。这种自我表现的缺失，在高中表现的尤甚。

3.方法的陈旧性

生活就是大课堂，对语文课而言，隐性课程资源以其丰富多彩的内涵蕴含在生活之中。但许多语文教师方法陈旧，扼杀了学生探究社会文本性的兴致，变成一味追求高考题型的语文课。那些在教学中能够引起共鸣的“知识和能力，过程和方法，情感及态度体验”的多方面的隐性资源，在教师的教育观念和方法下，不是避而不谈，就是蜻蜓点水，从而使得学生的知识学习和社会实践相背离。语文隐性资源成了“八股文式”的牺牲品。

二、挖掘隐性资源方法探究

1.珍惜隐性动态资源

教师在教学中，要善于将课程资源开发的过程转化为学生学习和发展的过程，将资源开发的主动权交给学生，让学生参与到资源的开发过程中来，并倍加珍惜这些资源。……