小学美术课堂教学示范新议

北京市顺义区教育研究考试中心 刘 杰

《美术新课程标准》把美术课程视为一种文化学习，而不是仅仅是传授学生美术知识和技巧的单一的技能课，它要求在传授知识和技巧的同时更要注意培养学生的美术素养和人文精神，提高学生的创新能力和实践能力，为社会培养全面发展的人才。在新的理念指导下，传统的教学示范学生临摹的教学方式一度受到质疑。而以往的美术教学过程中，常常需要教师用课堂示范的形式解决美术技能的传授，使学生能直观的学习绘画技巧，避难就轻的解决知识难点。但是随着新媒体技术的推广，课教学示范逐渐走向弱势，教师们开始忽视示范的作用，那么新媒体技术环境下真的不需要示范教学了吗？本人觉得应该给美术示范教学法一个符合时代新要求的定位，充分发挥其在美术课堂教学中的有益作用。

经过调查发现：很多教师在美术课堂中，利用范画的意图是想教会学生绘画的方法和技能，结果却造成学生只单纯的模仿，示范却限制了学生的创造和想象力。但是如果没有示范，老师只是引导，让学生自己去试探的画则有一部分学生无从下手。教师示范到底该怎么进行呢？我认为：在美术教学实践中，灵活有效地运用教学示范是提高学习美术学习质量的关键。

一、客观看待美术教学示范的重要作用

美术是一门实践性极强的学科，通过教师的直接示范作用能使学生极快地掌握绘画技巧、技能，提高学生的实际绘画水平，从而更好地提高美术的教学质量，这种最直接、最生动的方法是课堂教学必不可少的，具有重要的作用。

（一）教学示范是保留传统做法、拓引新形式根本而有效的途径

提高学生绘画水平的方法有很多种，其中充分发挥范画的作用是根本性的有效途径。中国传统绘画教学提倡“画从谱出”，学生要对谱中或者老师传授的每一法、每一式都反复地临摹拓写。中小学生的绘画教育与培养专业画家的目标虽不一样，但“画谱式”教学问题不容忽视，我们应该从“画谱教学”中吸取精华，拓引新形式的“范画”在课堂上推广。从传统绘画知识中“引”出来的范画比其他教学方法更有味道、更直观，“范画教学”更能体现我国民族传统文化特点。

（二）教学示范不仅体现美术课程性质还能发挥育人的积极作用

美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，美术技能的掌握则是实现工具性的主要途径。技能的学习是多方面的，最直接的方式是靠老师的传授。一个优秀的美术老师在示范过程中的表现决不是简单地、机械地操作，在他的笔下流露出对大师的理解与表现，在实践表现中对多种文化现象进行阐释说明，让学生明白绘画不是单纯的技能的表现，是为主题服务的、是多门艺术的相互渗透和融会贯通。通过示范的过程让学生欣赏、观察、思考进而模仿，很容易掌握基本绘画方法，达到一定的绘画水平，在表现事物的过程中体会成功感。在这种长期的感受中获得一定的艺术涵养，对徐胜江来的人生都会起着潜在的积极作用。

（三）教学示范是美术教学的有效保障

绘画理论联系实际是美术学科教学中必须遵循的一条重要原则。美术教学如果只讲理论而不重视实践，不示范给学生观摹，也不会取得理想的教学效果。笔者做了一个对比实验：把一个班的学生分两组，给第一组学生只讲理论不给示范。介绍了透视教学中的“近大远小”理论。并详细介绍了如何观察、如何构图、如何营造空间感等一些概念。结果学生都听懂了所讲的这些概念，但不知道如何去动手画。给第二组的学生边讲理论边示范，在作画时每一个步骤、每一个环节都动手给予示范说明，学生边观摩边倾听听，全组学生都能按要求完成作业，并能画出较好的效果，取得了理想的教学效果。这个例子证明：教学示范市美术教学必须遵循的原则，也是教学有效性的保障。

（四）教学示范是美术学科魅力所在

综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们设计的教学过程，安排的教学环节，采用的教学手段，都充分精彩的呈现着教学示范的精彩之处。以范画为主线展开多形式的课堂活动，在有限的课堂时空里展现美术学科知识魅力，学生的兴趣也能保持浓厚不衰。范画教学，集审美、直观、趣味、创造、实践性多项原则于一身，作为一个美术教师，我们要业精于此。

总之，教学示范之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因就是它能最直观地将绘画的知识与技能有序地、完整地展示给学生，解决难懂的、枯燥的专业知识点。事实证明：范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。

二、重视教学实践加强教学示范的策略研究

（一）利用提示性示范剖析难点知识局部

提示性示范是教师对教学知识点给予提示和指导。比如，在进行植物写生，静物写生时，教师有必要进行局部的示范，更多的是要提醒学生保持头脑的清醒，思维要有条理性。如执教《我们身边的植物》一课时，为了解决本课的教学难点：表现有翻转变化的叶子时，教师利用课件动态描边的方式认识翻转叶片的线条变化，然后边示范起笔、用线的方法，边用语言协助学生理解如何画，在这个必要的局部示范中，更多的是要提醒学生，注意叶片前后、大小、遮挡关系的线条表现。这样，难点突破直截了当，学生易懂易学，教学效果事半功倍。

（二）言简意赅做过程性示范解决双基问题

过程示范法是主要是针对一些基础知识技能技巧的课型。在执教《涂涂画画》一课时，教师一定要演示油画棒的使用和涂色方法，从情趣入手，抓住孩子的特点，在玩玩乐乐中传授方法。再比如进行写生课内容时，教师一定要示范：告诉孩子先构图，用直线定位勾出大的轮廓图，然后画出具体的物体形象，注意前后遮挡关系，最后进行上色或者上调子。诸如此类的课堂都是需要教师示范的课业类型。

这类教学示范主要解决的是过程的思维工序，学生利用“公式化”的模式学习美术基本知识与技法，了解传统美术的“文化”就变得简单明了。

（三）深入研究范画作业示范法不同形式催化学生更强的艺术共鸣

范画作业示范法是每节课必备的环节。范画是教师在讲授技法时出示的作品，而作业通常是指同龄孩子的作业。通过范画作业的示范，可以给孩子一个直观的感受，激起孩子创作的热情，打开创作的思路。

1.范画的形式

一直以来范画是美术教学中必不可少的要素，因为美术课的特殊性决定了在教学中要给予学生直观的感受，没有美的欣赏是不行的，而且美术是一种动手的艺术，教师不进行必要的演示，作为学生就会无从下手。教师通过课堂范画能促使学生尽快地掌握绘画的方法和步骤，能使学生尽早地进入绘画创作的高境界。教师的课堂范画在美术教学中起着不可或缺的、及其重要的作用，是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。

第一种是欣赏范画。欣赏在中小学美术教学中占着极重要的位置，主要是培养学生的审美情趣、提高他们对艺术的鉴赏力。课本中供学生欣赏用的古今中外名画，教师上课时展示讲解细节处会让学生产生较强的感受，产生艺术共鸣，教学效果然不同。

第二种是步骤范画。这种形式主要启发、指导学生最形象具体的作画方法。步骤图在教学中占的比例较重。把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。

第三种是对比范画。在讲评分析学生作业时利用“好”与“差”作品对比，对照分析作品内容上的的区别，一目了然解决“该保留优点”和“该去掉的缺点”。这样做一方面给学生提示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”。另一方面是在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较明确的鉴别，让学生从“所以然”的感性认识飞跃到“之所以然”的理性认识。

第四种是启示范画。在教学中我们要处理好“引导”与“创新”的关系。如教师在进行创作画内容的教学过程中，在尊重学生个性的同时，事先准备几幅不同构思的范画来启发学生创作思维，利用以往优秀学生作业或有一定导向的教师范作来引导学生，能够促成他们产生新于范画的构思那就达到了示范的目的。

第五种是当堂演示范画。课堂上针对一些技法性的细节，如中国画教学中墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、水粉色彩的配置等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生只有亲自观看全过程、以及教师的运笔方式、特殊技法等内容才能真正领会此过程的知识点怎样把握。

2.范画法应避免的错误做法

范画要适可而止，不要聚无不细的把作业步骤全部展示出来，要给学生留下思考的空间。 准备范画时要找一些能够引起学生联想的作品，避免使学生产生“照搬”的现象。教师要一边示范一边对学生进行针对性的讲解，避免只画不讲的做法。引导学生不断拓展思维空间，对绘画的各个环节进行深入的思考和感悟。对教学中的重难点不仅仅是停留在简单的技法演示上，而是要引伸到一些与技法相关的趣味性知识和审美知识的讲解上。师生之间通过情感和语言的交流，引起学生情感上的共鸣和共识，使学生的求知欲和审美意识达到最佳状态。在作业练习要求时一定要提示学生不要临摹老师的范画作品，引导孩子大胆展现自己的想法杜绝雷同。这样教师的教学才能得以顺利实施，也才能达到课堂教学示范的真正目的。

（四）巧妙利用反面示范法规避学生错误画法

反面示范法通过教师演示错误的画法，让学生发现问题并去解决问题，同时在自己作画时可以回避此类错误的发生，有时这样的示范作用很大，同时体现了学生的主体性。但在运用这个方法时要巧妙设计，不要打击学生自尊心，出示错误的形式要谨慎设计，最好做到不伤及学生个体，也能恰到好处点到问题即可。

总之，美术课是需要传授知识和技能技巧的，教师必需确保教学示范的品味和质量，不能盲目地示范，也不能凭一纸范画抹杀了孩子的创新精神和创作意识，我们需要不断的学习，深刻领悟课标的精神，不可断章取义或肤浅理解表面含义，要不断提高学生的艺术想象力和创造能力，促进学生的艺术思维和审美能力的发展，激发学生对艺术高境界和高品味的执着追求。提倡教学示范、不断地探讨教学示范新途径、提高教学示范的质量是我们每个美术教师义不容辞的职责。