农村学生预习的必要性和实效性探究

重庆市垫江县斜滩小学校 张 艳

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为教师不光要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法，让学生学会自主学习。由于农村学生大多数为留守儿童，学生的课外阅读量少，学生的基础知识差。所以农村学生的预习是很有必要性。我们在教育教学中要积极构建学生预习模式，培养学生自主预习能力。我们要提高留守儿童的预习主动性，加强对预习作业的指导。那如何让农村学生达到预习的实效性呢？

一、我们要让学生明确预习的重要性

学生预习就是学生的自主学习,预习是学习的前奏,只有与徐过关了,在有限的课堂上就会取得应有的实效,学生才学有所获。因此，教师要鼓励学生自主预习。

二、我们要提出预习的的目标

第一，教会预习方法，培养预习兴趣。引导学生学会几种预习方法：一查。二读。三思。四勤动笔。

第二，搭建推进梯度，呵护预习兴趣。引导学生预习将经历一个由易到难的过程，搭建一个逐步推进的梯子，供学生不断深入预习，逐渐提高预习能力。

第三，放自主空间，激发预习兴趣。如果学生的预习作业可以自主,问题自由。

第四，重视反馈评价，提升预习兴趣。对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。

我们把预习的目标提出来后，为了取得预习的实效性，我们要明确我们的预习任务。

（一）把握年级段的差异，提出预习要求

各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择联系上下文理解词意和说出课文的主要内容;四年级侧说主要内容和找到课文中描写的分类，比如，人物的外貌和动作和语言和神态描写;五年级侧重抓住课文中含义深刻的句子和抓住人物的性格特点;六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容掌握、重点句段分析，侧重提疑难问题，了解人物精神品质。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。

（二）规范常规性步骤，细化方法指导

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下。

1.默读

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。

2.查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

3.朗读

生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。

4.摘抄

俗话说得好“好记性不如烂笔头”，就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

5.思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，还有哪些不理解的就需要上课时认真听老师讲了。

经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。

（三）教给学生预习的方法

学生的预习需要教师的指导，因此，预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：

第一，通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，掌握课文的内容，获得整体印象和感受。

第二，学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典联系课文内容理解生字词的含义。

第三，参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题课上解决。

（四）培养学生预习的习惯

学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：

第一，开始训练学生预习时，教师严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习,教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

第二，在课堂教学中，教师要加强学法的指导。

第三，组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。

（五）争取让家长参与预习的指导

虽然农村孩子的父母常年不在家，但老年人也要对孩子的预习起监督作用。要善于发现孩子在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。要让孩子明白预习是非常必要的。

（六）预习的安排

在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个安排步骤预习：

第一步：通读感知。了解课文内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。

第二步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会文章的思想感情，体会文章的写作特点。要在预习的各个层次启发学生质疑问难。

总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。我们要通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质；通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础；通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率；通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究；通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。