以生为本，营造美术生本课堂

北京市顺义区牛栏山第二小学 刘 菁

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

一、保持课堂愉悦感，营造生本课堂

同样的学习任务，对有的学生适宜，而对另外的学生可能不堪负重。其实，心理压力比学习压力还大，作为教师就应该重视学生的学习心理体验，从调节学生的学习态度，激发学习兴趣入手，优化学生的学习心理素质，使学生能从苦中寻乐，随时主动地自我调节，保持乐观平和的心境。

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。能唤起美术学习兴趣和愉悦感的具体方法有多种。第一，在美术教学中设置与美术教学内容相符的有趣情景、让学生对学习内容产生好奇心和求知的欲望；第二，预先设置有趣的活动、新颖的情境、新鲜的活动素材和方式等，提出初步方案，让学生自行讨论，以激发愉悦；第三，教师借助巧妙的讲诉或是试听教具，使学生在获取知识的同时获得视听的享受，并营造生动活泼的教学局面；第四，把新的教学内容与有趣的学习经历相结合，用丰富多彩的形式表现出来，让学生在积极参与中自觉与日常生活的实际相联系，在愉快的活动中学到新知识和技能；第五，将新课题同过去的学习经验特别是有趣的学习经历相结合，让中小学美术教学成为一个不断积累愉悦和自信的过程；第六，在教师的引导下，利用分组合作的学习形式，使学生有共同学习、共同攻克难关的伙伴，减轻他们的学习压力和恐惧感，增加他们的学习信心，学生有了信心自然就有了学习美术的信心，自让就会产生学习的愉悦性。

二、精讲多练，践行生本课堂

由于美术教学的时间有限，只有我们美术老师“讲”精炼，才能保证学生能有时间“练”。从而将更多的时间留给学生，真正做到以生为本。

小学生低年级的学生由于其绘画正处于在涂鸦阶段，往往是想到哪里画到哪里，落笔成章，不会再去做进一步的修改了。因此，教师在整个教学活动过程中要尽量做到精讲少讲，让学生有更多的时间进行练习，在学习进行练习时，要勤于巡视，看到能较好地表现作业要求的作品，及时表扬，同时，把他的作业作为范例来讲解，引导学生观察这为学生是怎样来画的，让学生从身边的榜样中学习知识技能。指导学生修改完善自己的作业，不要怕影响学生的积极性，反而会因看到自己的进步而欣喜若狂，信心倍增，更乐于参加到整个教学活动中来。

第一，精讲善练，讲是关键。在“精讲”与“善练”这一对矛盾中，精讲是矛盾的主要方面。因为学生在接受教育前，美术方面的知识几乎是空白，完全以美术教师的讲述为主导，根据美术教师传授的课程要求、方法进行训练。教师讲述得好坏，直接影响学生听课的效果。作为美术老师，我们要概念明确，有针对性，重点突出，难点讲透，同时语言要精炼、扼要。

第二，明确理论指导与实践操作的关系。美术技能训练是美术理论转化为美术技能的具体途径，“讲”是“练”的前提，“练”是讲的深化。明确了这一关系，“讲”才能克服无的放矢或随意性；“练”才能克服盲目性和无所适从；让学生在老师精炼、扼要的讲解下促使学生在练习中提高学习质量。

此外，美术老师还要给学生多留一些想象的空间，让学生去思考去发挥，留些问题让学生去讨论、分析或联系实际操作，这样才可以使老师教学节奏更鲜明，教学效果更好，使学生学习会更主动、也会更喜欢。

三、创新评价方式，优化生本课堂

美术是我国中小学课程中的必修课。但是由于前些年考试中美术成绩从不计入总分，再加上语数学科课业的沉重，使学生迫切地想要在美术课上放松和休息，有些学生觉得美术课又不是主课，便消极待课，主要表现在学习意识淡薄，形成习惯较差等方面，久而久之出现作业拖拉、绘画工具经常不带。从教委开始对小八科进行全区质量监控，美术成绩的好坏，直接关系到学校。这样一来，美术教师的面临的压力增大了，尤其对于部分基础稍差的学生，美术老师感到忧心忡忡，心理压力剧增。为了提高学生的作业质量，身边的有些老师想尽方法，甚至出现个别老师用现金奖励来刺激学生学习的积极性，偏离了美术学科的本质规律，实不可取。实际上，如果我们不能改变以分数为根本的教育观念，就很难说能真正地实现减负。我精心设计了评价方式，对于提高学生对作业的质量有了很好的促进作用。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。我们平常评价课堂作业，以分数和等级的方式居多，评语次之。不论何种方式评价，都要肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时也可适当放宽评价条件。要知道，教师不经意给学生一次表扬和鼓励却能给学生带来极大的学习动力。

四、因材施教，完善生本课堂

因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

艺术的天赋在每一个孩子的身上都有不同的展现，作为一名美术老师，必须要有发现美的眼睛，去寻找每一个孩子身上艺术的闪光点，加以引导。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。作为教师我们要学着转换角色，从讲台上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种愉悦的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。