微课在中职化学专业证书培训中的应用

罗金菊

微课在中职化学专业证书培训中的应用

罗金菊

（江门中医药学校，广东江门529000）

中等卫生职业学校的学生可以通过高职高考继续升读高等职业技术院校，获得高等教育学历。因此，江门中医药学校将微课应用到化学专业证书培训中，打破了学生学习时间和空间的限制，提高了学生的学习效率，能使学生更容易通过化学专业证书考试。

微课；中职；化学证书培训

广东省高职高考“3+证书”考试，是指高等职业技术院校的招生考试，是专门为中专、技校、职中的应届或往届毕业生参加高考入读正规大学获得高等教育学历的一种途径，是高考的一个组成部分。“3”是指语文、数学、英语3门课程，“证书”是指专业技能课程证书，包括电工证书、电子证书、机械证书、会计证书、化学证书、土木工程证书、美术基础证书、音乐综合证书、体育技能证书等。随着成人、自考、网络学历作用的不断弱化，越来越多中职学生希望通过高职高考获取正规的、认可程度更高的高等教育学历。化学证书越来越受到中职学生的重视。化学证书的报考人数逐年增加，特别是近两年，考生人数更是以倍数递增，2016年报考人数高达570人次。化学证书的考试分为理论知识和操作技能两部分，只有这两部分考试成绩均达到要求才能获得证书。为帮助学生更容易考取化学证书，我校开办了对应的理论知识和操作技能培训班。然而，随着报考人数的激增，培训教师的教学任务明显加重。2016年我校开设的培训班每班学生人数接近120人；学生的化学知识水平参差不齐，部分学生已经到校外实习或者是已经参加工作的往届生，因此培训班授课安排在晚上，实习学生和已参加工作的学生由于与学校距离较远或工作原因对出勤和听课影响较大；此外，培训时间短，特别是操作技能培训，每次只有两个半小时，一般安排3项技能操作练习，除去教师的操作演示与重难点讲解，留给学生自己练习的时间少，而且课后再没有机会练习。在培训教师人数没有增加的情况下，以上问题严重影响培训效果。而微课正好能够很好地解决这些问题。我校2016年的化学证书培训中，应用微课作为一种重要的辅助教学方法，保证了培训效果，学生的化学证书考试通过率进一步得到了提高。

1　微课的定义及特点

微课又称为微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明某一个问题的小课程[1]。微课主要以视频为载体，但也可以根据不同学科和不同教学情境的需求，选用音频、PPT、文本等其他媒体。微课具有以下特点[2]：（1）微课的教学时间一般在5至8分钟，符合中职生的认知特点及学习规律，能够保证学生的学习热情。（2）微课主要是对某一个知识点的教学，内容明确，针对性强，学生可以根据自己的实际情况选择需要的微课进行“补充性”学习。（3）微课占用的内存容量小，教师将微课上传到网络平台上，学生可以灵活方便地下载并保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板电脑）上，随时随地按自己的需求学习[3]。随着无线网络的普及，在一个人人都有手机的时代，让学生自带信息设备来上课已经成为现实，学生的学习不再局限于传统的课堂，已经发展成可以随时借助手机或其他信息设备进行在线学习。将微课应用于化学专业证书培训，即教师将化学专业证书考试的关键内容制作成“微视频”或“微音频”等不同形式的微课，再将制作好的微课上传到网络平台，学生可在任意时间、地点进行学习，并且可以随时暂停、重播，掌握重点、突破难点。

2　微课在化学专业证书培训中的应用

面对120位学生的教学班，每一位学生的知识基础与接受能力不同，这就对教师提出了较高要求。教师应将难点、易错点作为教学内容制作成微课，供学生课后复习。例如，笔者负责的章节是“烃的含氧衍生物和胺”，其中醇和酚、醛和酮、羧酸和酯的结构与主要化学性质的比较，伯、仲、叔醇与伯、仲、叔胺的区别与鉴定，银镜反应，是本章节的教学难点与考点。学生对该部分内容容易混淆，即使在课堂上反复讲解，能够理解和掌握的学生也并不多。借助计算机软件ChemDraw12.0画出化合物的结构，特别是官能团结构，并转换成3D模型，结合Flash动画软件制作成动画式微课，立体形象，采用问题引导式教学，引导学生找出这些相似化合物结构的区别，帮助学生构建具体的形象便于加深理解。在操作技能培训中，笔者主要负责滴定管的基本操作及滴定终点的判断。对于操作中的易错点，例如滴定管使用中滴定液速度的控制、半滴操作、滴定终点的判断等在培训课堂上受到时间、实验条件等因素影响，部分学生未能看仔细并及时准确把握。笔者将实验过程拍摄下来制作成微课，便于学生课后反复观看，并能随时暂停或重复播放，以加深理解记忆。

教师开通微信账号，添加学生组成微信群。教师将制作好的微课上传至微信平台，学生既可以随时登录在线观看学习，也可以下载至终端设备如手机、平板电脑随时观看，实现了“碎片式”移动学习，可以随时暂停、重播，记录重点、难点及疑问点，学生的自主学习更为灵活，特别对于已经在校外实习的学生来说尤为方便。学生在课后观看微课过程中遇到任何疑问可随时在微信平台提问、讨论，师生之间、学生之间都可以随时交流、学习。教师收集学生提出的问题并及时解答。

3　微课在化学专业证书培训中应用存在的问题

（1）化学证书考试考点众多，虽然不是每一个知识点都有必要制作微课[4]，但培训课的微课制作仍需要全体参加培训的教师一起分工合作。每位教师负责某一章节知识点的微课制作工作，教师可以根据自己所负责章节知识点的特点和自己的教学风格做出不同的微课，学生学习不同知识点的微课时，都有耳目一新的感觉，保证了学生学习的热情。实现这个任务需要学校的全局统筹及全体培训教师的大力配合。

（2）教师制作微课的技巧有待提高。由于教师平时的教学任务比较重，难有机会深入学习微课的制作，微课主要以微视频形式为主。学校应组织微课制作技术相关培训，提高教师微课制作水平。此外，教师在今后的教学工作中，应该相互探讨如何制作简单实用、形式多样的微课，既能吸引学生的注意力，帮助学生解答课余学习过程中的疑问，又不会过多增加教师的额外工作量。

（3）微课的发布平台、师生的交流平台需要相应的网络技术支持与维护[5]，这就需要教师与学校信息中心的同事协调及合作，希望在学校层面开发实用的网络平台。教师只需把自己做好的微课简单上传，学生便随时可以登录平台找到合适的微课进行学习，最好能够设置相应的在线即时练习，方便教师及时检验学生的学习成效。

4　结语

微课作为一种灵活的教学方式，颠覆了传统的教学模式，将微课应用到化学专业证书培训中，是一种有效的补充教学手段。对于在培训课上未能理解的知识或考试的重点、难点等关键内容，学生可以在课余时间借助微课进行反复学习，直到掌握。同时，在学习过程中遇到任何疑问，可以随时与教师、同学通过网络平台交流讨论，教师也能由学生所反馈的问题发现培训中的不足，及时纠正，使得教师的教与学生的学同步提高。2016年上半年化学专业证书考试，我校报考人数570人次，未通过的仅41人次，通过率为93%，教师的微课设计、制作能力也得到了明显提升，实现了教与学双赢。

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]钱晓庆.微课在中职化学教学中的应用探析[J].考试周刊，2015（43）：151，160.

[4]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（11）：52-53，96.

[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.

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1671-1246（2016）20-0046-02