浅谈高中化学课堂教学设计

广西融水中学 杨振成

现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。一个良好的教学设计必然会带来出其不意的效果。高中化学课堂教学设计必须是建立在学习理论、系统科学、社会科学、心理学、哲学、技术等多个学科基础上的一种创造活动。基于课程标准的高中化学课堂教学设计，可从以下几个要点进行操作。

一、了解学情是设计之本

教学设计是为学习者的学习服务的，所以在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。在教学设计中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则学生激发不起求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。教学设计要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。只有课堂教学设计恰好落在学生的“最近发展区”中，从而激活“最近发展区”时，教学才最有效，才能提高教与学的效率，才能最大限度地促进学生的发展。

二、问题引领，激活思维

教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。所以，在课堂教学设计中，应努力创设与教学内容相关的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动他们的学习积极性，培养其探究能力。例如，在学习盐类水解时，首先由“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否一定显中性？”引入新课，激发学生的学习兴趣。进一步设疑：要想知道盐的溶液是否显中性，最好的办法是什么？引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得到实验结果：NaCl溶液显中性，CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性。为了培养学生的探究能力，我又设计了一组有启发性的由浅入深的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡分析，影响C(OH-)变化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液显酸性的原因？（5）盐类水解的实质是什么？（6）总结盐溶液的酸碱性与盐的组成的关系？（7）比较pH值均为10的NaOH溶液和CH3COONa两溶液中水的电离程度的大小等。引导学生在回答上述问题的过程中，层层推进，接近目标——盐类水解的实质。这样的教学设计，不仅让学生学到了知识，而且让他们学会了探究问题的方法，长此以往，学生就会主动探索，总结规律，学会思考，学会学习。

三、内容设计应源于生活

陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”化学与生活密切相关，生活中有很多学生感兴趣的化学问题，如加碘盐、维生素的摄取、食品中的添加剂、废旧电池的收集与处理、水体污染、新能源的开发等。我常采用“源于生活，解决实际问题”的教学设计模式：首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，再将化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发学生的学习兴趣，体会到学习化学的价值，同时，也能引导他们关注与化学有关的社会热点问题，养成关心社会的积极态度，增强学生的社会责任感。例如，在《卤素》一节的教学设计中，我引入了“加碘盐”，设计的问题如下：（1）加碘盐中加入含有碘元素的物质是什么？（2）如何证明一袋食盐是加碘盐？（3）如何正确使用加碘盐？（3）加碘盐应如何保存？（3）如何测定加碘盐中碘的含量？（4）碘与人类健康的关系？（5）人类补碘的途径有哪些？由于这些内容贴近学生的生活实际，在课堂上学生学习的积极性都很高，相互交流，相互合作，教学效果好。

四、实验探究要培养创新能力

化学是一门实验性的科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。在新课程理念下的化学课堂教学设计中，尤其要重视学生探究能力的培养，开展实验设计，开发实验功能是一行之有效的途径。例如，将实验室制得的乙炔通入溴水溶液中，现象是橙色褪去，反应类型为加成反应。在教学设计中，我不是仅仅通过演示实验直接将结论教给学生，而是先引导学生作理论分析：①乙炔气体中可能混有的杂质有哪些？②导致溶液褪色的因素有哪些？③如何验证、除去并除尽杂质？④提出乙炔与溴反应类型的假说。引导学生开展实验设计，最后通过实验操作来证明假设的正确性。在实际的课堂教学中，通过合作学习，最后一致通过如下的实验方案：

（1）气体→CuSO4溶液→NaOH溶液→CuSO4溶液→溴水

（2）测定反应前后溴水溶液的pH值。

这样的教学设计，不仅提升了同学思维的层次和质量，同时也培养了学生敢于怀疑的科学品质，收到了良好的效果。

五、教学反思应求精求实

这里的教学反思是指教师以自己的教学活动设计过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。基于课程标准的高中化学课堂教学设计应包含教学反思，它不仅可以有效地提高教学质量，同时也对教师专业发展起到促进作用。教学反思应注重对教学设计过程中细节的反思，如教学目标的设置是否合理，对情景设计加以适当的评注，对学习方式、实践过程或教学成果作适当的评述等。教学反思不要面面俱到，有感而发，求精求实是基本的原则。

教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。教学设计要致力于设计有效的课堂教学，营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围，要充分考虑教师和学生之间的相互交流时间和机会。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。让学生道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质得以全面的发展。