走出“操作”误区，绽放“思维”火花

周光道

动手实践是数学课程标准提倡的数学学习的重要方式之一，已在教学实践中被广大小学数学教师和学生接受，广泛应用于数学课堂教学。有不少老师甚至认为教材上有动手操作的内容，如果不用就不是一节好课。所以无论在计算教学，还是空间与图形的教学中，只要属于动手操作范畴的，一线老师都十分青睐，即使教材中没有，也千方百计设计动手操作，体现所谓的在直观教学中学。但回顾反思一些动手操作，存在许多误区，学生只是扮演操作工的角色，下面笔者就如何加强动手操作在课堂中的应用略谈已见。

一、创设有趣的情境——唤起操作的兴趣

教师在教学中要创设适宜的教学情境，引导学生理解操作的目的。在实际教学中，教师常常会忽略这一点，以北师大四年级上册《角的度量》为例：“为什么要度量角的大小？在实际生活中学生能够感受角的大小的作用吗？”显然很难。学生并没有进行“角的大小”比较的直观经验，也没有量角的实际需求。因为数学上的“角”是从生活物体中抽象才得到的，学生在平时生活中很少直接看到数学意义上的“角”，所以很难意识到角的大小的作用，对量角没有兴趣。那么，如何让学生体验到学习这部分的意义呢？好方法之一是联系实际，创设情境，明确目标。例如有位老师在教学本课时创设了三个不同倾斜度的滑梯情境，使学生强烈地感受到“角的大小”是影响下滑速度的重要因素，通过思维上的对比和冲突，有意识地思考下滑速度和“角”的大小之间存在的本质联系。……