小学语文词语教学策略研究

摘 要：新课标对小学语文词语教学提出了新的要求，小学语文教师也应该更加重视词语教学在语文教学中的地位，以提高小学生的词语应用能力。从小学语文词语教学的现状出发，分析了小学语文词语教学的策略。

关键词：小学语文；词语教学；兴趣

小学语文是小学阶段最基础的一门课程，小学语文的学习直接影响着其他科目的学习。在小学语文中，词语学习是深入学习语文的前提。通过词语学习，小学生能够掌握更为丰富的表达方法，提高学生遣词造句的能力。新课标中明确地将小学词语教学划分为词语积累、体会词语内涵、理解词语情感三个阶段。为此，本文对小学词语教学进行了探讨。

一、小学语文词语教学的现状

目前，我国许多学校对小学语文中的词语教学仍然停留在识词、默写、熟记等层面。对比新课标中提到的三个阶段的教学来看，只能说是完成了第一个阶段。具体来看，我国小学语文词语教学存在以下问题：

1.教学观念比较落后

吕叔湘先生曾经就词语的重要性说过这样一句话：语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著。也就是说，词语是随着时代的发展而不断变化的，但是这种变化并没有在小学语文教学中体现出来。教师在教学观念上仍然沿袭传统教学中以学生的词语抄写、默写、造句练习为主，或者是让学生在预习课文时自学生词，在上课时，只是简单地讲讲生词的读写，就把教学重点放在了课文讲解上，似乎只有课文阅读理解才是教学的中心，学习词语只是为学习课文服务的，实则不然。这种落后的词语教学观念不利于学生从根本上正确地运用汉语。

2.教学方法不合理

在小学语文词语教学中，由于教师的不重视导致了在词语教学中所使用的教学方法不合理，进而使得学生的学习效果不佳。其不合理的教学方法主要表现在以下几个方面：

（1）缺乏词语学习的具体语境

词语是句子的组成单位，汉语博大精深，很多词语在不同的语境下会体现出不同的含义，如果单独把词语列出来进行教学，而不结合词语的具体使用语境的话，往往会误导学生。同时，小学低年级和小学高年级学生的基础不同，所能理解的语境也不同，教师要根据小学生的成长设置词语学习语境。

（2）词语教学以学生自学为主

当前，虽然强调学生在教学中的主体地位，要求发挥学生的积极主动性，但是并不代表词语的学习过程都由学生完成。教师主导作用的失效，也是当前小学词语教学效果不好的原因之一。实际上，小学词语教学并不能只流于形式，而是要让小学生扎实地学会理解和运用词语。

（3）词语教学中缺乏深层次的文化挖掘

我国的词语大都是自古流传下来的，至今已形成固定的表达习惯，还有一部分是随着时代的发展而形成的，有着特定的内涵。不管是哪种词语，都具有一定的文化背景，尤其是小学生经常要接触到的一些成语，这些词语中都有一个故事。在教学中，教师如果仅仅只告诉学生这些词语的意义和使用方法，而不对词语的深层文化加以拓展性讲解，学生对词语的掌握也只能停留在初级阶段，更不用说要对词语进行恰当灵活的使用。

二、小学语文词语教学的有效策略

1.从阅读教学出发，帮助学生积累词语

不管学生的词语应用情况如何，积累词汇量是学生学会应用词语的第一步。阅读教学是学生掌握词语的捷径，在阅读中，通过一定的语境，学生可以轻松理解词语所要表达的含义。因此，教师在进行教学时，要注意结合阅读来进行词语教学。以《安塞腰鼓》一课为例，这一课描述了黄土高原上热烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容词、象声词来表达作者亲眼所见的场景，在这些词语的运用下，读者仿佛能够感受到安塞腰鼓表演起来的那种震撼场景。课文中的词语很丰富，如形容词“茂腾腾”“咝溜溜”“奇伟磅礴”等，这些词语对于六年级的学生来说体会不深，教师可以结合课文让学生体会这些词语所要表达的意义。又如文中有非常多的动词“锤”“狂舞”“挣脱”“冲破”“撞”“升华”……这些动词如果单独来解释，并不一定适用于对腰鼓表演的描述，但是在文中，作者所使用的这些词语却能让人获得极致的感受，只有这些有气势的词语才能表达作者强烈的感受。由于这一课的词语、内容比较丰富，教师应该将这一课作为重点，并把文中的词语理顺，让学生扎实掌握这些词语。

2.基于具体语境进行词语教学

在语境中进行词语教学，一方面是按照课文或者是阅读材料中的上下文语境进行教学，另一方面可以创设情境，让学生对词语有更深的感悟。对于小学生来说，情境创设能够使他们对词语有更深的印象。尤其是当前多媒体的普遍应用，使这种情境创设更加容易。比如，在教学一些成语时，教师可以借鉴一些成语故事的视频，让学生观看视频并理解成语的含义。还可以做一些选词填空的练习，让学生根据语境来选择适合的词语。

3.结合社会文化来进行词语教学

小学生在学习词语时，往往拿捏不好词语的使用，尤其是受到网络用语的影响，学生难以把握书面语和口语的区别。因而教师应注意在词语教学中结合社会文化来进行，让学生能够区分出网络用语、口语和书面语，以使学生能够在正确的场合使用正确的词语。尤其是在进行写作练习时，不随意将一些口语化的语言写进去。另外，联系词语的文化背景还可以让学生对词语的内涵有更进一步的把握。

综上所述，小学语文词语教学对于小学生语文综合能力的提高具有重要意义，教师要抓住小学语文词语教学的关键，紧密联系课文、创建情境，结合社会文化来进行教学，让学生能够充分地体会到词语的内涵，学会正确理解和使用词语。

参考文献：

马茂青.小学语文词语教学技巧[J].新课程：小学，2014（04）.

作者简介：徐宁波（1981，12—）男，汉族，安徽省巢湖市人，小学语文一级教师，在安徽省巢湖市城北小学工作。

编辑 李建军