浅谈小班孩子的角色游戏

何文娟

摘 要：小班孩子最爱玩角色游戏。为了使游戏变得充实新颖，教师不仅要安于做“旁观者”，转化幼儿生活经验，而且要鼓励幼儿与众不同的创造性举动，让幼儿在玩中提炼游戏经验，从而使游戏更符合孩子们的需求。

关键词：角色游戏；小班孩子；经验；材料

幼儿是天生的游戏高手，游戏永远是孩子的最爱。小班年龄段的孩子特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏就是孩子们最真实的生活反映，角色游戏的开展在很大程度上极大地满足了他们身心发展的需要，符合孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

一直以来，我都比较喜欢带孩子们玩角色游戏。原因有两点：一是每次到了玩角色游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点、快点。二是角色游戏具有神奇的力量：活泼好动的孩子在这里得到尽情的释放，享受着角色游戏给他们带来的冲击和快感；性格内向的孩子也变得与平时完全不同，沉醉在角色游戏给他们带来的无穷欢乐中！所以，我喜欢上了它，我决定，要好好利用这支“神奇的力量”为我和孩子们“服务”。那么，如何让角色游戏变得更加丰富多彩呢？下面就谈谈我的粗浅认识。

一、教师安于做“旁观者”，让游戏真正成为幼儿的玩伴

在角色游戏中，孩子生活经验越丰富，在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得越开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。因此，教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。

幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。在面对教室里琳琅满目的玩具时，孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作。比如，我们班的饶某爸爸妈妈是开餐馆的，她就会问其他孩子，“你要吃什么，很好吃的……”点点会抱着娃娃，用调羹喂娃娃吃饭；孩子们还会出现一些相当简单的语言比如：“你别哭！”“快吃呀！”……小班孩子的年龄特点决定了以自我为中心，游戏中大多是平行游戏，一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，有时也有一些简单的对话，但都是围绕模仿的材料开展的。所以，在进行角色游戏时，应充分尊重幼儿选择材料的自由、选择角色的自由。如果遇到几个幼儿同时争当同一角色，应让他们通过“石头、剪刀、布”，“黑白”配等形式让孩子自己做主，也只有通过自己选择后，他们才会玩得尽兴，玩得开心，才能最大限度地发挥幼儿的主动性和积极性，从而使游戏更符合孩子们的需求。

二、转化幼儿生活经验，使之成为幼儿游戏开展的直接经验

由于小班孩子年龄特点的原因，他们的生活经验很肤浅，只停留在模仿当中。孩子操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如，娃娃医院里的医生负责看病，护士负责为病人打针、吊盐水。可是，孩子由于平时很少接触，缺乏一定的感性经验，他们通常认为看病、打针都是医生的事。我们就利用晨间谈话、观看视频等形式帮助幼儿梳理经验，提升游戏经验，确保游戏的顺利开展。教师着重增强他们的角色意识，帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。通过这种方法，孩子在游戏过程中学会了互相协商，学会了礼貌待人。有了这样的氛围、空间，孩子们的交往就会越来越多，越来越快乐，游戏的兴趣也会越来越浓厚。

三、我的游戏我创造，在玩中提炼游戏经验

创造是人类社会发展的源泉和动力。创造性的教育是当今世界各国学科教育的最高价值趋向。教师应培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平，并及时鼓励幼儿与众不同的创造性举动。

一次游戏，我去娃娃餐厅做客，慧慧“妈妈”说：“娃娃肚子饿了，想吃汤圆。”厨师说：“我们这有米粉、面条，没有汤圆。”慧慧愣了一下，看了看附近的美工区的孩子在玩橡皮泥，随即找来黄某、田某等几个孩子帮忙，用橡皮泥做了一盘汤圆。这就是我们的孩子，创造性的举动无处不在，老师要善于发现并保护好孩子创造的欲望。

在午餐后的一次偶然机会，我看到班里的几位男孩子用几把小椅子围坐在一起，玩起了“勇夺城堡”的游戏。第二天，他们又围起来，玩起了“坦克大战”的游戏，没有逼真的玩具，也没有任何环境设计，他们却玩得异常投入。于是，我班有了一个“自由区”的游戏角落，孩子们可以自由自在地玩他们想玩的任何游戏。有时，这里成为“娃娃家”；有时，这里成为“小部队”；有时，这里成为“临时医院”……有时，他们还会提前商量好游戏内容，从家里带来相关用具，展开游戏。

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏。它对小班孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。或许，我们只有把自己变成孩子，才能真正体会到游戏是幼儿基本活动的真谛。

参考文献：

[1]王美娟.我的游戏我做主[J].山东教育，2013（5/6）.

[2]刘丽.我班的自由角色游戏[J].山东教育，2013（12）.

编辑 薄跃华