《中国近现代史纲要》课程立体化教学资源的建设与应用

余守萍

（南京晓庄学院，江苏南京211171）

《中国近现代史纲要》课程立体化教学资源的建设与应用

余守萍

（南京晓庄学院，江苏南京211171）

作为高校思想政治理论课程之一，《中国近现代史纲要》课程主旨是在“两个了解”的基础上，帮助学生领会“四个选择”。此目标的实现，离不开学生主体性和学习积极性的调动，离不开课程互动教学的有效开展。而这必须得到课程立体化教学资源的支持，积极建设课程立体化教学资源并实现其在教学实践中的应用。

中国近现代史纲要；立体化教学资源；建设

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课课程体系之一，是一门融知识性、思想性和学术性为一体的思想政治理论课程，承担着从历史教育角度进行思想政治理论教育的功能。［1］课程教学目标和功能的实现，必须获得课程立体化教学资源的支持和保障。

一、建设立体化教学资源是《纲要》课程建设和教学的现实需要

《纲要》课程立体化教学资源泛指在课程教学中，可以为课程教学服务的、有利于实现“两个了解”、领会“四个选择”的所有资源的综合。建设立体化教学资源，于《纲要》课程教学来说，不仅是必要的，也是可行的。

（一）立体化教学资源有助于提升《纲要》的教学实效

1.提高课程教学的吸引力

《纲要》课程内容多，时间跨度从1840年至今，而教学大纲中明确此课程只有2个学分，教学学时非常有限，课程教学始终无法有效摆脱“理论说教”的印记。再加上学生中学阶段已经系统学习过中国近现代史相关知识，“炒冷饭”困境的客观存在，也容易导致课程缺乏吸引力，学生学习积极性不高。

建设立体化教学资源，强调突破传统《纲要》课程教学中“以教材为中心”，实现教学资源从单一向多元转变，从纸质向数字化转变，从平面向立体转变。立体化教学资源的优势之一在于使教学内容形象化，以多媒体、教学视频、网络课程等为依托，实施声、形、图、色并茂的直观教学，充分刺激学生的多种感官，加深学生对教学内容的认知。同时，因其符合现代教育技术的发展趋势，符合学生的认知发展规律，容易得到学生的认同，增加课程教学的吸引力。

2.调动主体参与的积极性

《纲要》课程具有突出的思想政治教育性。课程教学中如果主要采取教师集中授课为主，忽视学生参与的主体性的话，很容易导致学生对此普遍兴趣不高，思想政治教育缺乏感染力和信服力。

建设立体化教学资源，强调突破传统《纲要》课程教学中“以教师为主体”，将课堂讲授、自我学习和主体实践相结合。立体化教学资源的优势之二在于突出学生的主体参与，在教师系统讲授的基础上，以在线交流、主体讨论、实践教学等形式，调动学生参与教学的积极性，培养学生主动思考、积极探索的能力。这有助于完成从书本到现实、从课堂到社会、从理论到实践的跨越，不仅有助于巩固学生所学，同时也是增强思想政治教育感染力和信服力的重要保障。

（二）立体化教学资源有助于促进《纲要》的课程建设

1.课程性质和目标的要求

建设立体化教学资源要求突出学生的主体参与，引导学生走出课堂，将理论与实践相结合，深化所学知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。这一点，与《纲要》课程的性质和教学目标不谋而合。

“作为思想政治新课程之一的《纲要》课，一个突出的特点就是具有鲜明的实践性，在实践教学方面，它有着其他几门思想政治理论课所不可比拟的优势”。［2］《纲要》课程是从历史教育的角度进行思想政治理论教育。从这一性质和目标的实现上看，仅仅通过理论教育是远远无法达成的。必须借助于立体化教学资源，引导学生走出课堂，深入了解国情、民情、社情、党情，感受中华民伟大复兴的历史征程。同时，通过立体化教学资源提供讨论交流的平台，引导学生主动参与教学、参与实践，提高主动学习和主动思考的积极性，正确辨别和领会“四个选择”，实现课程教学目标。

2.课程内容的支撑

立体化教学资源要求在教学中创设一种教学情境，这种情境不仅因为其生动活泼的教学氛围激发学生的兴趣，同时置身于这种情境下的学生，会在一种积极主动的心理状态下学习，加深对所学知识的把握。这一点得到《纲要》课程教学内容的有力支撑。

《纲要》课程教学从内容上看是通过呈现中国近现代历史的发展轨迹，帮助大学生再现中华民族救亡图存、伟大复兴的历史，激发学生的民族自豪感和历史使命感。这就决定了《纲要》课程教学不能仅仅着眼于学生系统历史知识的学习和掌握，同时要通过教学情境的创设，将学生带入一个又一个具体的历史事件中。学生在教师和课程内容的引导下，仿佛置身于当时的历史背景中，与历史人物对话，思考历史发展线索，担负历史使命，这正是《纲要》课程教学内容的魅力所在，也为建设课程立体化教学资源提供依据和支撑。

二、《纲要》课程建设立体化教学资源的理念与内容

（一）设计理念与开发思路

1.重视对知识的获取

《纲要》课程立体化教学资源的建设，究其主旨是帮助学生更有效的学习，获取对知识的准确把握和理解，在此基础上才能实现对“四个选择”的深刻领会。因此，建设课程立体化教学资源，无论知识信息以何种方式呈现，也无论互动教学模块如何设计，都是为课程教学服务的，为学生的知识获取服务的，这方面不能本末倒置。立体化教学资源的建设不能为了建设而建设，应着眼于资源的实际效果，充分考虑学生的认知特点、知识信息的呈现特点，帮助学生深入了解国史国情，提高学习的效率。

2.强调资源的整体性

《纲要》课程立体化教学资源的建设，强调利用新技术开发教学资源，拓展教学资源，实现教学资源从平面向立体的转变，为学生的知识学习提供保障。但是，首要的前提是对教学资源的充分整合，实现彼此之间的相互支撑，形成合力。否则不仅会影响立体化教学资源的使用，也会给在立体化教学资源支持下的课堂互动教学带来挑战。因此，建设课程立体化教学资源，应统一思想，充分利用新媒体，实现教学资源信息化、网络化的同时，优化和整合教学资源，实现学生了解历史、增强历史使命感和责任感的教学目标。

3.突出主体间的互动

《纲要》课程立体化教学资源的建设，应强调以资源带动教与学，突出资源与主体的互动以及在此基础上主体间的互动，实现理论与实践相结合，提高学生思考问题和解决问题的能力。因此，建设课程立体化教学资源，在主体建设和利用资源的过程中，应着眼于调动主体参与课程的积极性，实现主体与资源之间的互动。同时，探索可行性路径，精心设计教学环节，搭建主体间互动交流的平台，形成师生之间、生生之间交流讨论的氛围，从而达到课程教学内容“进教材、进课堂、进头脑”的目的，提高课程教学成效。

（二）《纲要》课程立体化教学资源的内容

1.建设纸质教材资源、网络教学资源和基地教育资源

从资源呈现形式上看，《纲要》课程应着重建设纸质教材资源、网络教学资源和基地教育资源。纸质教材资源基本满足教师的教学需要，以书面方式呈现，主要的优点在于知识的系统性和学习的便利性，包括教材、教学参考书、学习指导用书、试题库等。网络教学资源指那些经过数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网上进行的，对教与学起促进作用，能够帮助和促进学生学习的信息资源。［3］具体包括电子教案、多媒体课件、课程网站、教学视频等，主要的优点在于呈现的形象性和学习的灵活性。基地教育资源指的是根据《纲要》课程的性质，爱国主义教育是贯穿的主旋律。因此可以开辟一些爱国主义教育基地，利用实践教学环节，组织学生参观，发挥基地的教育功能。这类资源主要的优点是教育的隐渗性和生动性，有助于增加思想政治教育的感染力。

2.建设教学资源、学习资源和平台资源

从主体运用的方式上看，《纲要》课程应加强建设教学资源、学习资源和平台资源。教学资源主要面向教师群体，是教师设计教学内容、组织教学的主要依据，包括教材、教学参考书、多媒体课件等，特点是为教师教学服务，体现教师的教学理念和设计思路。学习资源主要面向学生群体，是帮助学生课前预习、课堂学习和课后复习的支撑，包括教材、学习指导用书、试题库等，特点是为学生学习服务，体现学生学习的自主性和差异性。平台资源则面向所有教学主体，提供多种信息服务和多渠道沟通的平台，包括网络课程、天空教室、在线交流平台等。通过提供这种交流空间，既可方便教师的学术研讨、教学交流，也可以提供学生的自学、答疑、讨论、作业、测试等功能。［4］这类资源突出在主体间互动的基础上促进教学资源的建设和运用，实现课程教学目标。

三、《纲要》课程立体化教学资源的应用路径探析

（一）支持《纲要》课程互动教学的开展

在当前《纲要》的课程教学中，互动教学的理念是一直得到重视和体现的，但是实施效果却不容乐观。传统教学观念、教学时间、教学主体素质等因素导致互动教学在很多高校课程教学中形同虚设。

课程互动教学开展的前提在于改变教师的中心地位，让师生之间，生生之间、主体与教学资源之间积极进行互动交流和情感沟通。立体化教学资源的建设及其应用，可以为学生提供更充分的学习资源，引导学生自主学习、深入思考。学习指导用书、网络课程等资源的应用，引导学生课前充分预习，掌握基本知识点，带着问题进入课堂；多媒体课件、教学视频等资源的应用，实现师生、生生之间的积极互动，创设问题情境，碰撞思想火花，调节课堂氛围；天空教室、在线交流平台等资源的应用，促使学生在课后强化知识的理解，巩固课堂所学，带着新的问题进入下一轮的课程学习中。在立体化教学资源的支持下抓好课程教学的这三个环节，课程互动教学得以切实开展，《纲要》教学的实效性也就有了保障。

（二）深化《纲要》课程实践教学环节

实践教学是《纲要》课程一个必不可少的教学环节，有助于课程教学目标的实现和教学效果的提升。但是在当前《纲要》课程教学中，因为对实践教学的重视不够，加上能力、经费、课时、安全的制约，导致实践教学的开展陷入了流于形式和低效的困境。

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践育人的长效机制”。《纲要》课程实践教学的有效开展，必须获得课程立体化教学资源的支持。网络课程、专家讲座、教学视频等资源的应用，引导学生将课堂讲授与自主学习相结合，调动参与的积极性，培养思考的能力；基地教育资源的开发应用引导学生真正走出去，深入实践，唱响爱国主义教育的主旋律；交流平台、主题活动等资源引导学生将理论学习与活动开展相结合，在生动活泼的主题活动开展中，实现情感的升华。在立体化教学资源的支持下，调动主体参与主动性和积极性，让学生通过实践和在实践中的思考，培养其历史使命感和时代责任感，深化课程实践教学环节，实现《纲要》课的育人功能。

（三）促进教学主体的全面发展

《纲要》课程的教学，旨在从历史教育的角度进行思想政治理论教育，培养大学生的实践能力和创新精神，引导大学生践行社会主义核心价值观、完善综合素养、促进主体发展。这一教学目标的实现必须明确课程性质和教学目标，获得课程立体化教学资源的支持。

课程纸质教材资源的应用为主体学习提供便利，引导主体系统把握课程内容，夯实知识基础，为进一步应用知识提供支撑；网络教学资源的应用调动主体参与的积极性，在数字化、形象化的呈现中更好地把握知识，提升自主学习的能力；基地教育资源的应用引导主体理论联系实际，在情感的升华中，树立正确的世界观、人生观和价值观；平台资源的应用则引导主体间的互动交流，促进主体分析处理问题能力和表达交流能力的提高。总之，在立体化教学资源的支持下，《纲要》课程教学将致力于主体的全面发展，培养中国特色社会主义的建设者和接班人。

（注：本文系南京晓庄学院2014年教育教学改革研究项目：立体化教学资源支持下的高校思政课课堂互动教学研究——以《中国近现代史纲要》课程为例）

［1］余守萍.《中国近现代史纲要》实践教学的困境、原因及对策研究［J］.南京晓庄学院学报，2011.5.

［2］解建红.《中国近现代史纲要》实践教学的目标和特点［J］.边疆经济与文化，2009.1.

［3］龙凤丽，等.基于校园网的立体化教学资源建设［J］.中国教育信息化，2010.7.

［4］张淑杰，等.积极进行立体化教学资源建设，全面推进高校教学改革［J］.华北煤炭医学院学报，2011.1.