以中外合作办学项目学生为例看学生自主学习能力的培养

曾建兰

（保险职业学院，湖南 长沙 410114）

以中外合作办学项目学生为例看学生自主学习能力的培养

曾建兰

（保险职业学院，湖南 长沙 410114）

近年来，中外合作办学项目在国内蓬勃发展，这对国内外语教学水平提出了新要求。但目前这一领域的外语教学还存在着很多问题，其中有一个关键影响因素，就是学生的外语自主学习能力较差。本文将针对实践教学中的一些具体问题，参考教学经验给出自己的见解和建议，以期对中外合作办学项目学生外语自主学习能力的培养尽绵薄之力，促进外语教学事业欣欣向荣发展。

中外合作办学项目；外语教学；自主学习能力

一、中外联合办学项目在我国的发展现状

中外合作办学项目是近年来我国刚刚兴起的教育模式，即由国内和国外的教育机构联合办学。这种教育模式融合了国内外先进的教学资源，尤其是引进国外优质教育资源，使我们的学生能够在国内就享受到先进、优质的教育。目前，中外合作办学项目在我国的高等教育和高等职业教育行业中蓬勃发展。中外合作办学可以说是我国高等教育中一个有益的补充环节，它对我们培养各种国内急需人才是十分有利的。这种新兴的教育模式，对我国传统的教育理念既是机遇，也是挑战。

在中外合作办学项目中，学生的外语水平对教学开展成功与否起着至关重要的左右。有了良好的外语水平，学生才能够有效地消化吸收国外的教育资源，也才能进一步习惯国外教育模式，开发自身潜力。因此，教师在教学过程中需要着重提高学生的外语水平。提高教学水平不仅与教学主体有关，与学习主体——学生的自主学习能力更是息息相关。但是，大部分中国学生长期接受应试教育，他们并不习惯主动发现、质疑、思考和总结，其自主学习能力总体较弱。由此看来，培养和发展学生的学习自主能力是十分紧要的任务。

本文以中外合作办学项目中的学生这一特殊的学习群体为主要研究对象，探讨如何培养及提升其自主学习能力。我们知道，“自主学习”是主动的、独立的、自律的、高效的，是具有完善的自我监控和自我评价机制的。

二、培养中外合作办学中学生外语自主学习能力的重要性

教育的根本目的，不是只为了提高学生在校期间的学习成绩，而是要使他们成为自觉、独立、自律、高效的学习者，使学生获得独立自主的学习能力。我们现在所处的时代，是知识和经济爆炸性增长的时代，知识更新的速度之快，一旦我们疏于学习，就会被社会淘汰，被时代抛弃。因此，培养新时代接班人的任务，不是要培养“知识的容器”，而是要培养有学习能力的学习者、有创造能力的开拓者。一个人学生时代自主学习能力的强弱，将在极大的程度上影响他进入社会后发展的能力和冲力。

中外合作办学自创兴伊始，发展迅速，规模渐长。由于其教育模式的特殊性，对学生的培养也应区别于传统教育模式特殊研究。目前，虽然对合作办学项目外语教学的研究逐渐增多，但是将学生作为研究主体的研究还比较少，因此对如何培养学生外语自主学习能力的研究还有待加强。显而易见，这部分学生群体的外语自主学习能力强弱，将直接影响外语教学成绩，这对中外合作办学质量的高低起着至关重要的作用。

我们相信，随着对该领域的研究逐渐深入，不仅是中外合作办学项目，也不仅是外语教学领域，整个教育领域都将在此基础上得到更加长足稳健的发展。

三、中外合作办学项目学生外语自主学习问题综述

此次调查研究主要针对中外合作办学项目学生，我们发现，这一学习群体的外语自主学习能力普遍不强，存在的问题主要有以下三方面。

（一）对自身学习主体身份和自主学习存在认知，但缺乏自主学习能力

受长期应试教育的影响，中国学生早已习惯教师 “满堂灌”的教学模式，学习上具有极大的被动性，甚至有的学生是被逼着学习、不情愿学习，完全没有学习的自我意识，也缺乏学习激情。受此影响，学生的学习方法也普遍比较死板僵硬，缺乏灵活性。

尽管调查表明，中外合作办学项目中，有半数以上的学生有学习主体意识和自主学习的意识，但是他们的学习意识还停留在认知阶段，而近半数的学生对于如何发挥学习主体作用，如何独立思考、自主判断及解决问题是茫然的。大部分学生在学习过程中，不能做到以自己为中心，合理有效的学习。

总的来说，学生的学习策略使用效率低，学生在学习的自我监督和自我调节也存在不足，即自主学习能力不足。

（二）学生对学习目标和计划缺乏具体规划，学习“源动力”不足

我们对某中外合作学校的103名学生进行了课堂随机调查，发现他们中间只有21人有明确的学习目标，这只占20%左右，而其他大部分学生没有清晰的学习目标，更没有对制定学习规划。此外，有的学生虽然有具体目标，但是根本不具有可行性，或者难以贯彻到底，更缺乏合理有效的学习计划。

在对学生的进一步访谈中，我们发现还有一个问题，由于制定学习目标和计划的工作没有纳入硬性教学活动中，因此，学生在这方面不仅没有自觉性，更没有统一性和规范性，这样就导致有人有计划，有人没计划，而对于少部分制定计划的人，其目标和计划也各不相同，一个目标与计划不统一的学习群体一起学习时，必然会出现很多矛盾，这反而阻碍了个体学习活动的展开。同时，除了学生之间缺乏交流，师生直接也缺乏沟通，教师不能及时有效地指导学生的目标计划。试问，当学生个人学习活动与教学活动之间产生冲突时，如何协调呢？

（三）学生外语基础薄弱，影响学习激情

目前，大部分中外合作办学项目录取分数线不高，生源外语总体水平普遍较差，而中外合作办学项目对外语的要求又很高，这之间的差距和矛盾不仅给学生造成了压力，也会让学生的学习积极性受挫。

此外，因为部分外籍课程是全英文授课，学生听不懂课程内容，更加不愿意自主学习，久而久之，形成恶性循环，严重影响学习激情，外语水平也就更达不到要求。

四、学生自主学习能力的培养

基于上述问题，笔者结合自身多年的教学实践及多方实践经验，特从以下三方面提出建议。

（一）树立以学生为中心的教学理念，加强对学生学习方法和策略的指导

首先，要提高学生的自主学习能力，就要先改变传统的教学理念，树立以学生为中心的教学理念。教师要首先改变自己的观念，把自己从课堂主导者的位置上“请”下来，把学生“送”上去。要不断通过理念讲解、课堂活动等方法，向学生潜意识里灌输他们就是自身学习主导者的思想，让他们逐渐在学习中形成独立、自主的学习立场。

其次，教师要在课堂活动中引导学生，多开展互助式、合作式的学习活动。要对学生进行学习策略、学习方法的系统化培训，阶段性地对学生的学习方法掌握程度进行测试，并帮助其不断根据自身学习状况调整学习策略。

最后，教师还要加强对学生自主学习成果的评价指导作，要对进行多样化的评价，提高学生的学习信心和学习效率，保证教学效果。

（二）要了解学生的需求，激发学生的学习激情

学校要在教材、资料、教学形式、课堂活动等的选择上尊重学生的选择，在与整体教学目标不相悖的情况下，尽可能充分发挥学生的主观选择性，让学生能有一定权力，决定自己要接受什么样的学习内容、怎样接受这些学习内容、如何使用这些知识。通过这些手段，可以充分调动学生学习中的主人翁意识，激发其学习主动性。

在课外，教师可通过QQ、微信、微博、E-mail等各种社交平台与学生互动交流，了解学生的生活。这些活动有利于教师了解学生的个体情况，熟悉每个学生的性格、兴趣，这样就可以有针对性地给学生制定培养方案，从而收到更好的教育效果。

（三）要注重教学大纲的研究和教材的选择

中外合作办学项目中普遍对外语水平要求较高，而目前项目中学生的外语水平总体不高，教材及考试资料又名目繁多，难度参差有别，质量良莠不齐。因此，选择适合这部分学生情况的教学材料时，应该要选择难度适当、循序渐进的教材。

同时，由于中外合作办学项目中，大部分学生的外语学习动机是以雅思、托福等功能性语言考试为导向的，因此，教师教学中要注重学生英语能力的培养和英语基础的加强，至于资料，建议学生选择英文原版备考教材。以中外合作办学项目为例，培养学生自主学习的能力，要求学生明确自己的学习目标，并根据学习目标制定相应的短、长期学习计划，能判断自己的自主选择是否与所定目标和自身能力相协调。当自我因素及其他不确定因素受到影响时，能调节并监控自己的学习不受影响。学校应开展监督教学，在每阶段的学习过程结束以后，对学生的自主学习能力进行评估和评价，指导学生客观的面对自己的不足，并反省总结，做出下一阶段的规划。

五、结语

中外合作办学，是我国教育界顺应国际化趋势的过程中产生的一种办学方式。随着信息技术的发展和我国政府对国际合作教育的逐渐重视，中外合作办学项目的发展必将对国内教育事业产生更大更积极的影响。中外合作办学项目下的外语教学应与国际化理念接轨，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力，这样不仅能促进中外合作办学项目良性发展，也会给我国教育事业的发展提供助力。

（注：本论文系保险职业学院课题201501B《基于建构主义理论的中外合作办学学生英语自主学习模式设计研究》课题成果）

［1］项丽丽，丁惠洁.认知视角下的学生自主学习能力培养——以中外合作办学项目学生为例《山东外语教学》，2013-06.

［2］李向臣，贾铁军.中外合作办学中自主学习导学体系的建立——以上海市重点课程“商务信息系统”为例工业和信息化教育，2013，（2）.

［3］廖世军.中外合作办学中学生自主学习能力的培养科技视界，2012，（31）.