微课在高校眼科学教学过程中的应用探讨

颜标 蒋沁 姚进 商卫红

摘要：微课是指任课教师将课程知识点进行分割，借助现代媒体的灵活性和多样化，以若干视频形式呈现课程内容的重点和难点，同时辅以相关教学资源，以便学生有选择地进行个性化学习的一种教学方式。本文首先分析了目前高校《眼科学》教学过程中存在的主要问题，然后探讨微课方式在解决这些问题过程中的应用。相比于传统教学手段，微课方式在眼科学教学过程中，可以帮助学生提升学习效率，促进交互式教学的开展，而且有助于师生之间的情感交流。

关键词：微课；眼科学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0143-02

《眼科学》是一门专业性、实践性很强，同时又十分抽象的临床医学课程。眼科学在临床教学中既存在一般临床医学的普遍性，又具有眼科学的特殊性。眼科学授课学时有限，然而却涉及非常多的医学概念。传统教学手段单纯依靠讲台、老师、挂图和板书，学生感觉枯燥乏味，教学效果不尽人意。如何在有限的课时内最大限度地传授知识，培养学生对眼科学专业的兴趣，激发学生的创新精神和创新能力，是我们每一位眼科学教师所面临的课题。现在教学过程被认为是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。为了发挥学生的主观潜能，培养和提高学生的学习能力和学习兴趣，我们在《眼科学》教学过程引入微课教学方式，探讨微课对眼科教学的作用。

一、眼科学的现状和存在问题

眼科学是一门研究视觉器官疾病的发生、发展和转归以及预防、诊断和治疗的医学学科。视觉器官具有及其复杂的精细结构，眼科学的诊断和治疗与其他临床学科的差别很大；目前许多学生对该学科的重视程度不够，造成了部分学生厌学的情绪。因此，许多高校的眼科学教学中均存在面临许多问题。笔者基于多年的眼科学教学经验，将存在的问题归结如下：

1.《眼科学》抽象的教学理论，造成学生排斥心理。眼部的解剖结构非常复杂，眼球体积相对较小。许多眼科疾病发生于眼球内部，其前后径24mm，垂直径23mm，水平径23.5mm，体积很小。而这些疾病的发生，不能直接通过肉眼进行观察，需借助一些特殊检查（如裂隙灯、检眼镜、三棱镜、眼底荧光血管造影等）方法来协助诊断，理论讲授很抽象，学生难以理解。

2.不同高校的课程设置，影响学生学科认知度。许多高校将眼科学设置为选修课，造成许多学生对该学科重视程度不够。许多学生认为只要学好主修课，即内、外、妇、儿科即可，选修课不重要，毋须花费过多的时间；而眼科学理论对大多数学生理解有难度，部分学生在不理解、学不懂的情况下，最终放弃眼科学的学习。

3.课时的有限与内容较大的矛盾，影响了学生的学习效率。许多高校在设置眼科学时，分配的课时教少；而与相对的是眼科学的内容多、分支细、涉及面广。学习时间的分配不均使学生接受有难度，理解有问题。

4.传统的教学方式，影响了学生的学习积极性。眼科学的教学一般采用传统灌注式教学。课堂理论教学是以“教师为中心”的灌注式教学，注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，使课堂教学成了教师一人的舞台，学生成为配角，课堂教学枯燥和呆板。教与学的巨大矛盾致使学生学习兴趣的丧失。

5.现代媒体的多样化，影响了学生的学习能动性。随着互联网+概念的提出，以及云计算和大数据等信息化时代的来临，现代媒体以其多样化的形式和实时性强，涵盖面广的内容冲击着高校的教育教学方式。手机，Ipad等多样化移动端设备是现代多媒体中最为活跃的工具，也是引领现代媒体的重要载体，其以小巧性、灵活性以及功能的集成化深受各层人士推崇。而正因为手机，Ipad等多样化移动端设备的存在，使得课堂上出现了“低头党”、“迟到族”以及“瞌睡派”等现象。

二、微课在眼科学教学中的应用与意义

1.微课的概述。微课（microlecture）的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penros于2008年首次提出，2011年首次在国内提出微课概念[1]。微课以视频为主要载体，课程教师把课程内容的重点和难点变成若干个视频，分别标明知识点内容，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个性化学习。微课具有快餐化、简单化、多样化、聚焦化和智能化等特点[2，3]。

2.微课在眼科教学中的应用。①微课在新课导入过程的应用。鉴于许多学生对眼科学重视程度不够，且学习兴趣不大特点，任课老师可以根据已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，让学生在课前先看此微课，为新课做好准备。微课设计过程中，可以充分利用幻灯片、录像和多媒体等多种教育手段，将文本、影像和动画融为一体，激发学生的学习兴趣。微课包括的多媒体教学可以提供比书本更加丰富的形式素材，使抽象的内容更加生动、形象、具体。教师在课堂上省下了板书的时间，便可用于增加知识量的讲述，以及将重点内容加以系统化、条理化、表格化，便于学生课后理解和掌握。②微课对不同专业学生的教学需求的满足。不同医学专业学生，在教学内容上有所侧重。如医生、妇幼专业以眼部常见疾病发病原因和治疗为主；而影像专业则重点介绍眼部解剖、视网膜病变、眼内异物、眼眶和眶内肿瘤等方面。由于《眼科学》教材的选择和教学大纲要求不同，用于眼科教学的学时亦不一样。所以在授课内容上以常见病、多发病为主，不能面面俱到。针对这种情况，微课可以针对不同的知识点设计，在眼科学教学满足各个专业的需求差异。③微课在突出教学内容的重点、难点和疑点过程的应用。教师在眼科学教学过程中，可以把一些难点及重点用微课的形式设计出来。例如，眼科学的多项操作，如视力、色觉和眼附属器检查，这些内容学生容易掌握，因此可以在见习中可以安排较少的时间；而关于眼底和裂隙灯检查的学习，对于初学者往往是一个难点。针对这些难点和重点，任课老师可以设计一系列的微课。微课中让学生通过比较正常与异常眼底彩色照片，通过模型眼的演示，让学生首先有一个初步的感性认识。对应特别复杂的眼部生理过程，比如说：视觉产生机制、视网膜的功能调控和房水循环过程等。这些专题都是眼科学教学中的让学生非常头痛的难题。由于学生的科目多，时间紧，根本不可能在有限的上课时间内理解和掌握这些内容，更不用说灵活应用了。教师可以就这些的重点、难点、疑点知识做好微课，上传到网上，学生可以随时点播学习，从而帮助学生对知识点的理解。④微课在课后复习与交流中的应用。学生除了可以在课后观摩重、难点内容的微课，教师还可以设计少而精的习题并制作成微课，适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，以方便不同层次的学生学习需要。⑤微课在促进教师业务成长和教学研究中的意义。教师在制作微课过程中，可以发现问题，分析问题，并且解决问题。这一过程会伴随教师的教学反思，有效促进教师的业务成长。一节成功的微课设计中，要用到PPT、音频和视频的制作等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身就是一个挑战和机遇，而对眼科学教师来说，本身也是一个学习的机会。⑥微课促使学生充分利用碎片化时间。根据“长尾理论”，高校学生在家、宿舍、地铁、公交、火车、等待这类零碎时间的总和远大于在校时间。在教学中引入微课，使学生充分利用其零碎时间的同时，也满足了学生的个性化学习需求。

总之，微课在眼科学教学过程的引入，可以方便学生的课前预习、课后复习和指导，提高了学生对眼科学的兴趣，弥补了眼科学课时量不足的缺憾，是眼科学改革的一个好方向[4]。目前在校的学生，手机、电脑等数码产品在他们中间已经非常普及，具备了开展微课教学最基本的条件。随着微课的开展，将有助于提高学生的学习效率，促使学生形成深度学习的思维习惯。微课的开展，还将有利于开展交互式教学，促进师生之间的情感交流，满足学生随时随地学习的需求，使传统课堂得到延伸和扩展，利于学生的个性化学习[5]。科学的、先进的教学方法是以人为本，重点着眼于学生兴趣的培养及医学科学知识的传授。面对不同层次的学生，在实际教学中只有不断探索，促进教师、学生、教育内容、教学手段四者相互协调，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术年报，2014，（2）：5-13.

[3]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术2014，（2）：14-19.

[4]刘慧霞，马建伟，闫秀英，闫长虹.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2012，2（4）：14-16.

[5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）：28-31.