科学选择教学方法努力提高教学效果

李英 芦丽静

摘要：教学方法是教学的基本因素，是整个教学过程中的重要组成部分。教学方法是否得当，关系到课程教学的质量。科学地选择教学方法，是我们每个教师必须做的。在教学实践中，运用多种方法，调动学生学习积极性和自觉性，提高教学效果。

关键词：西方经济学；教学方法；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0163-04

高鸿业主编的《西方经济学》（第六版）介绍的主要是指20世纪30年代以来流行于西方国家的主流经济学。我们在讲授西方经济学课程时，重点介绍其基本理论，保证整个知识体系的完整性。同时要关注西方经济学的新发展，把前言的成果加进来。著名美国经济学家萨缪尔森在其巨著《经济学》（第十八版）的前言中所说：“经济学是一门动态的科学。它所揭示的是经济现象、环境、世界经济和整个社会的变动趋势。”①萨缪尔森的《经济学》从1948年问世到现在，已出版到第19版，其内容不断更新和丰富。此外，还要注意西方经济学理论的适用性和应用性，要将西方经济学理论与我国的国情相结合。世界上大多数国家实行市场经济体制并各具特色，比较典型的有美国的自由市场经济体制、法国计划指导型市场经济体制、德国社会市场经济体制和日本政府主导型市场经济体制。西方经济学理论主要研究典型的自由市场经济模式，我国实行的是社会主义市场经济体制，这一点必须清楚。

我国的西方经济学教学始于20世纪80年代初。1984年美籍华人邹至庄到中国讲授西方经济学，1989年国家教委将西方经济学列入财经类专业10门核心课程之一。②目前，全日制高等院校的西方经济学课程实行班级教学制。班级教学制最大的好处就是一位老师可以同时教授许多学生，能充分利用老师这个稀缺资源，提高教学效率。这种方法一般由教师设计，有利于发挥教师的主导作用。与此相对应，班级教学制最大的弊端就是因教学活动以教师为主、学生处于被动地位，学生学习的主动性和自觉性会受到影响。这就要求老师必须采用多种方法调动学生学习的积极性，唯此才能收到预期效果。本人在西方经济学教学中，运用教育学原理，结合西方经济学课程的特点，不断探索和改进，逐渐摸索出一套比较适宜的教学方法。

一、联系实际，使抽象理论具体化，帮助学生理解基本理论

我校是经济管理类院校，大部分学生都学习西方经济学。在教师资源有限的情况下，每个教师教学任务都很重，每次上课的教学班大多是四合班，学生人数在180人左右。这就决定了课堂教学以教师的讲授为主。而西方经济学又是理论性很强的学科，学生接受和理解起来比较困难。为了帮助学生理解，我们在讲完基本概念和基本原理后，都联系身边的实际，让同学们感受到，西方经济学不是那么抽象，与我们的生活密切相关。

弹性是一个数字，指当自变量变动1%时，因变量变动百分之几，即强调弹性是百分比之比，关键是找准自变量和因变量。弹性的概念在实际生活中应用比较广泛，只要两个经济变量之间存在函数关系，都可以用弹性表示因变量对自变量变化的反应程度。在微观经济学第二章中涉及需求价格弹性、需求收入弹性、需求交叉价格弹性、供给弹性等，重点是需求价格弹性的应用。在分析需求的价格弹性和厂商的销售收入之间的关系时，我根据中秋节月饼的销售情况，用问答的形式说明弹性的运用。问同学们，为什么节假日期间衣服等商品会较大幅度降价？而为什么中秋节前超市的月饼价不降反而上涨呢？在学生的期待和思考中进一步解释。月饼不是普通的商品，它承载了中国传统文化，是我们中秋节传统的食品和礼品，象征团圆。因此，在这个节日，购买月饼不仅是节日必备食品，更重要的是一种习俗是一种文化；价格要素的考虑在其次，价格变化对消费者的影响不大。而衣物等商品在任何时间、任何节日都可以购买，人们并不在意某一节日或某个时点，只要价格合适就会增加购买。而商家正是瞅准节假日人们出门购物的习惯，通过薄利多销达到增加利润的目的。因此，月饼和衣服对价格的反应是不同的。中秋节的月饼弹性小，衣服的弹性大。其实无论是降价还是提价，目的只有一个：就是追求最大利润。正是因为商品的性质和用途不同，弹性不同，为了实现利润最大化，厂商会针对不同的商品采取不同的价格策略。对于缺乏弹性的商品而言，厂商一般会提价，因商品提价的幅度大于销售量减少的幅度，销售收入增加；而对于富有弹性的商品采取降价策略，价格下降的幅度小于销售量增加的幅度，销售收入增加。

在讲授第三章效用论时，以传统的“钻石与水的悖论”为例，说明边际效用如何决定价格。18世纪英国经济学家亚当·斯密发现，通常那些使用价值很高，或者非常有用的东西，其价格相对较低，而那些几乎没有使用价值的东西价格却很高。如水是人类生存的必需品，其市场价格非常低。相反，钻石对于人类维持生存没有多大价值，其市场价格却很高。斯密的发现被称之为“钻石与水的悖论”。

那么，为什么会出现斯密所说的这个悖论呢？我们讲到，商品的效用有总效用和边际效用之分。总效用是消费者消费一定量商品所感受到的总满足程度。边际效用是指消费者增加一单位商品消费所增加的效用。钻石对于人的用处不如水，因而人们从水的消费中所得的总效用大于从钻石的使用中所得的总效用。水虽然非常有用，但水的使用量比较大，既用于使用价值较高的地方，也用于使用价值不怎么高的地方，比如用水来洗车。个人觉得额外增加一单位水的使用价值相对较低，即水的边际效用很低。钻石不像水那么重要，钻石的总效用比水的总效用低得多，但因为世界上钻石比较稀少，它只用于少数使用价值很高的地方，作为一种奢侈品，它可以给人们带来炫耀等效用，认为其价值较高，即钻石边际效用的很大。总之，水很有用，总效用较高，但因其数量多，而边际效用较低；钻石用处不太大，总效用比较低，但因钻石稀少而边际效用高。西方经济学效用理论告诉我们，商品的需求价格取决于商品的边际效用而不是由商品的总效用。因此，钻石比水贵。

通过联系实际和进行案例分析，把西方经济学中的抽象理论具体化，便于学生理解和吸收。

二、注重过程，发挥评价的多种功能，帮助学生掌握基本理论

教学活动是否实现了教学目的，教学效果如何，还存在哪些问题，都需要教学评价来完成。教学评价是教学活动的一个基本环节，是对教学活动及其结果的价值判断。教学评价包括形成性评价和总结性评价。期中考试则属于形成性评价，期末考试属于总结性评价。期末考试由学校统一组织，一般安排在学期末、课程教学内容结束之时。期末考试的成绩，用来评价学生对一门课程的学习情况，还作为学生评奖和老师评职称等的依据，学校上下都比较重视。但期中考试，一般由教师个人掌握，又在教学过程当中，由于课时比较紧张等原因老师很少安排。实际上，形成性评价非常重要。形成性评价旨在对某一单元或某一阶段教学结束后进行的经常性测验，确定学习效果，以便改进教学，调整学习方法。这种教学评价镶嵌在教学任务之中，而不是在教学之后进行的孤立的终结性的活动。但长期以来，高校的教学评价只重视结果却忽视了过程，使教学评价的作用未能充分发挥。同时，教学评价不仅包括老师对学生学习的评价，还包括学生的自我评价，学生的自我评价体现了以学生主体的现代教育理念。

为了及时了解学生的学习情况以便改进，同时也为了培养同学们自我评价的能力和习惯，通过教学中的课堂提问、每一章节后的课后练习、学期中的期中考试等形式，对学生进行过程评价。通过提问、练习和期中考试，能及时了解教学中存在问题，如教学的重点、难点是否讲清楚，学生在学习中有什么困难，从而调整教学策略，改进教学方法，有针对性地解决问题。除此，还安排学生自我评价。学生自我评价主要包括学生期初的目标与计划、期中的进度检查和期末的总结三部分。期初的目标与计划要求学生对自己本学期的课程学习提出目标以及实现的进度计划，目的是让学生树立明确的学习目标，学习更有主动性；中期检查在学期进行到一半时，要求对上半段的学习情况做一个小结，对比期初，目标能否实现，计划是否可行，计划执行情况怎样，下一步如何进行调整和改进；期末总结，包括总结和评价两部分内容。总结的目的是让同学们认真回顾一学期的学习，有哪些收获。评价包括自我评价和对老师的评价。自我评价，是学生对本学期的表现给自己打分；对老师的评价，要求从课堂讲授、教学态度、教学能力、教学效果等方面对老师进行评价打分。提问、练习、期中考试和学生自我评价的情况，成为评定学生的平时成绩的主要依据。

这种形成性评价虽然作为评定学生的平时成绩和等级的依据，但不是重点，因为，平时成绩只占学生课程总成绩的20%。这种评价更注重对学生学习过程的测试，测试结果主要用于改进教学。

三、提出问题，激发学生学习兴趣，帮助学生深化基本理论

在教学中，为了激发学生兴趣，还采用设问的方法。在讲授一个理论之前先提出问题，但不需要同学们回答，只是通过提问题的方式，引起同学们思考。只有存在问题，知识才有意义才能激发学生的求知欲。亚里士多德认为，“思维自惊奇和问题开始。”

关于垄断厂商，教科书中讲到：垄断厂商是指整个行业中只有唯一的一个厂商的市场组织，因为存在着进入的困难，排除了竞争，垄断厂商可以控制和操纵价格。为了加强同学们对价格控制的理解，在讲授中提出这样一个问题：既然垄断厂商可以控制价格，那么该厂商是否可以随意定价呢？同学们随着回答不能，但追问为什么时，他们却一脸茫然。在同学们的疑惑中进行讲解。我说，这个问题的关键是“随意”二字。虽然厂商可以定价，但不是“随意”定价，定价是有原则的。原则主要有两个方面：一是厂商利润最大化原则，二是消费者的需求价格。首先根据厂商边际收益等于边际成本利润最大化原则确定最优产量，然后在最优产量上找出消费者的需求价格。如果超出消费者的需求价格，消费者的需求量进而销售量就会改变，从而无法实现利润最大。因此，垄断厂商可以定价，但不能随意定价。接着再问，“厂商降价促销一定可以增加利润吗？”回答当然是不一定。因为，垄断厂商面临的是向右下方倾斜的线性需求曲线。根据线性需求曲线的价格弹性的特点，曲线上任何一定的点弹性值是不同的。点的位置越高弹性值就越大，位置越低，弹性值越小。在不同的价格区域其需求价格弹性不同，当价格比较低时，线性需求曲线处于缺乏弹性的区域。在商品缺乏弹性的区域，降价的幅度会大于销售量增加的幅度，降价会减少利润。所以，垄断厂商虽然可以定价，但定价会受到很多条件限制，既不能随意定价，也不能随意改变价格。垄断厂商不仅要从自身考虑利润最大，还要考虑消费者的需求以及商品的价格弹性。这样学生对垄断厂商的定价就会有更深的理解。

宏观经济学一直把投资视为需求。在国民收入决定理论的简单模型中，均衡收入取决于总需求，总需求由消费需求和投资需求构成。但我们也知道，消费需求和投资需求具有不同的特点，消费和投资行为的主体不同，行为目的不同。消费是消费者的行为，其目的是为了获得效用；投资是企业行为，其目的是为了用于生产进而获取利润。它对商品的需求是引致需求。企业生产为市场提供了产品，形成了供给。从这一点来说，投资是供给。那么，投资是需求还是供给呢？按照西方经济学的惯例，从直接因果关系分析，投资是需求，从延长的后续结果看，是供给；从短期分析看是需求，从长期看是供给。

宏观经济政策包括需求管理政策和供给管理政策。需求管理政策包括财政政策和货币政策，供给管理政策主要包括收入政策和人力政策。需求管理政策通过影响利率、投资和消费，进而影响总需求，使国民收入和就业得到调节。如当经济出现萧条总需求不足时，可以通过降低税率或减少税收，来刺激消费和投资，抑制经济衰退，提高国民收入。供给管理政策主要是指在短期内，如何从供给方面采取一些政策措施来消除较大的经济波动带来的失业和通货膨胀。尽管两种政策的作用机制不同，手段也不尽相同，但有一点是相同的，都使用税收手段，并且都有成功的案例。20世纪60年代美国肯尼迪政府对经济干预就包括税收手段。如政府对新投资提供了7%的投资税优惠，并加速固定资产折旧，使公司所得税从30%～50%降到22%～50%。降低个人所得税，建议税率从20%～90%降到14%～70%。美国政府通过减税、免税、退税等办法，刺激了个人消费和投资，使美国经济得到快速增长。针对20世纪70年代美国经济的滞涨现象，在70年代后期，美国里根政府采用供给学派的理论和政策主张，降低了边际税率的30%，促进了经济复兴。这是美国减税的又一成功案例。

同样的减税，肯尼迪减税一直被认为是凯恩斯主义经济学的成就，里根政府的“肯普-罗思法案”被认为是供给学派的政策主张。凯恩斯主义认为，减税是提高了消费和投资。供给学派却认为，减税使储蓄增加并超过了减税额。如1967年，美国储蓄额增加了190亿美元，相当于减税额的121%。这说明减税增加了储蓄，对经济的作用不是直接刺激了消费，而是通过增加储蓄从而提高了资本形成能力，进而促进经济增长。

同样是减税，两个学派的观点不同，作用机制不同，体现在AD-AS模型中，凯恩斯的需求管理政策移动的是AD曲线，供给学派的政策移动的是AS曲线。我们在讲授宏观经济政策时，将两者结合起来进行比较分析，不仅可以加深对需求管理政策的理解，而且对供给学派也有了一定认识。

四、结合科研，将科研成果引入课堂，培养学生运用理论的能力

在课堂教学中，经常会遇到一些问题。为了解决这些问题，翻阅很多参考书和查阅大量资料，从中有一些学习体会，于是将其整理形成论文发表并回到课堂。教学中的问题，通过科研得到了解决再带入课堂，既解决了问题，又丰富了教学内容，同时对同学搞科研和毕业论文的写作也有一定的启发。

我们经常以谷贱伤农为例说明供求原理和弹性理论在经济生活中的运用。谷贱伤农不仅是我国农业中的常见现象，也是世界经济中的常见现象。并且从世界范围来讲，农民收入总是处于被保护的范畴。那么，为什么农民收入这么底呢？为此，专门就农民收入问题进行了深入研究，并以“农民增收缓慢的原因分析”为题发表。认为，农民收入之所以长期较低，是因为农业的生产特点决定的，农业生产与自然条件联系在一起，受气候、环境的影响较大，生产不稳定，农产品缺乏弹性的特点，从农业自身的特点剖析农民收入增长较慢外，还利用农产品所处市场接近完全竞争市场、说明为什么农业丰收农民收入反而减少的现象。我们知道农产品为必需品，那么是不是所有生产必需品的厂商都不能获得高利润呢？比如，药品对于病患来说是必需品，跑鞋对田径运动员来说是必需品，但并没有听说哪个国家对经营药品和运动品的厂商进行补贴。因为跑鞋和特殊药品的价格比较高。为此，必须提到，尽管谷贱伤农，但农产品的价格，尤其是粮食的价格不能定价太高，因为，谷贵伤民，粮食的价格涉及到国家的粮食安全问题。粮食是关系国计民生的战略物资。显然，农产品的价格仅仅用经济学原理来说明是远远不够的。

关于多余生产能力的概念，教科书中写道：“西方经济学家一般把完全竞争厂商在长期平均成本曲线最低点上的产量称为理想产量，实际产量与理想产量之差称作多余的生产能力。”③这一概念是由美国经济学家垄断竞争理论的创始人张伯伦首次提出的。他认为，如果经济中存在着以产品差别为基础的价格竞争，企业可以在一定程度上通过改变自己产品的销售量来影响商品价格，即企业的需求曲线是向右下方倾斜的，那么垄断竞争企业在长期均衡点上，必然存在着相对于平均成本曲线最低点产量而言，多余的生产能力。他还指出，多余的生产能力是垄断竞争市场为产品多样化付出的代价。也就是说，多余的生产能力有其存在的合理性。教科书中讲完概念，并没有进一步解释，多余生产能力多少合适，同学们对此没有具体的认识。针对这个问题，我结合我国目前的产能过剩现象，进行了进一步分析。据有关资料，一些行业存在合意的产能利用率，如钢铁的合意利用率为79%～83%，高于83%为产能不足，低于79%就是产能过剩。每个行业的特点不同，其利用率不同，但我们可以肯定的是我国目前钢铁等行业存在严重的产能过剩。2012年我国钢铁产能利用率为72%，河北省2012年上半年钢铁的产能利用率仅为65.7%，属于严重过剩。2013年国家出台了《国务院关于化解产能严重过剩矛盾的指导意见》，要求解决化解过剩产能。接着河北省制定了治理大气污染、改造环境的“6643工程”，即到2017年要压减6000万吨钢铁产能、6000万吨水泥产能、4000万吨燃煤产能、3000万吨重量箱的平板玻璃。这样同学们就会对多余的生产能力有更深入的了解。

消费、投资和净出口构成支出法核算GDP的主要内容，是拉动经济增长的三驾马车。至于这三驾马车的作用怎样，并没有说明。为了说明消费、投资和净出口在经济增长的贡献，我结合我国的实际情况，进行了深入研究，并发表论文“拉动消费—转变经济发展方式的必然选择”。从国内国际两个方面说明我国消费的现状，利用数据和图形给同学们展示了自改革开放以来，我国消费、投资和净出口的变动趋势，剖析我国目前消费率较低投资率较高的原因，进而提出增加居民收入、改善消费环境、提高消费倾向、稳定消费预期等拉动消费的对策。

这样通过把自己的科研成果引进课堂，使西方经济学理论本土化、具体化，使理论更接近我国的现实。一方面，引导同学们用西方经济学理论去解释和解决现实问题，另一方面，培养同学们进行科学研究的能力。

注：

①萨缪尔森，诺德豪斯著.经济学（第18版）[M].北京：人民邮电出版社，2010.

②逄锦聚，等.新中国经济学教育60年[M].北京：高等教育出版社，2010.

③高鸿业主编.西方经济学（微观部分，第六版）[M].

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分 第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014

[2]高鸿业.西方经济学（宏观部分 第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[3]梁小民.西方经济学教程（修订版）[M].北京：中国统计出版社，2001.

[4]萨缪尔森、诺德豪斯著.经济学（第18版）[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[5]逄锦聚，等.新中国经济学教育60年[M].高等教育出版社，2010.

[6]潘懋元主编.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[7]李英.多元性：素质教育中的教学评价[J].社会科学论坛，2002，（9）.

[8]李英.农民增收、消费与经济的协调发展[J].工业技术经济，2009，（2）.

[9]李英.拉动消费——转变经济发展方式的必然选择[J].河北经贸大学学报，2014，（1）.

choosing teaching method scientifically to improve teaching effect

——practice of western economics teaching method

Li Ying Lu Lijing

Abstract：What each teacher is obliged to do is choose the teaching method scientifically. Teaching method is the basic factor of teaching，which is also the important part of the whole teaching process. Whether the teaching method is properly has relation to the quality of the course teaching. In the teaching practice，we should use a variety of methods，mobilize students' learning initiative and self-consciousness to improve the teaching effect.

Keywords：western economics teaching methods teaching effect