小学英语教学活动设计的问题及优化策略

牛秋霞，蔡莹

（1.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099；2.孔子国际学校，山东 济宁 272000）

小学英语教学活动设计的问题及优化策略

牛秋霞1，蔡莹2

（1.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099；2.孔子国际学校，山东 济宁 272000）

学生的发展乃是课堂教学活动的生命线。教学设计是提高教学效率的核心要素。学生的发展是教学设计的依据和归宿。教师在课堂教学中采用有理有据的教学活动设计，有利于充分挖掘、开发学生的潜能，激发学生表达欲望，促进学生综合素质的提高。根据一线教师在小学英语课堂教学活动设计中存在的突出问题，结合课堂教学案例提出相应的优化策略，总结出小学英语课堂活动设计四个方面的原则:一要有针对性，二要有实用性，三要关注小学生的思维发展特点，四要坚持激励性评价原则。

小学英语；教学活动设计；优化策略

教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。美国学者肯普在《教学设计过程》一书中给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”。教学设计的代表人物加涅在其著作《教学设计原理》中对教学设计的定义较为简洁，“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。我国教学设计专家乌美娜在《教学设计》一书中认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。虽然他们对教学设计这一概念的叙述各有不同，但就其本质而言，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。[1]

小学英语课堂教学活动设计是小学英语教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一[2]。优秀的小学英语教学活动设计能为学生创造更多运用英语进行表达、用英语进行思维的机会，特别是在全球化、多元化的21世纪，素质教育要为未来社会培养新时代的合格公民，有理有据的教学活动设计尤为重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”[3]对于有着强烈的求知欲和好奇心的小学生来说，学习英语的主要方式是活动。活动是小学生最好的学习途径，是他们存在和发展的基本方式。学生从活动中感知语言、学习语言并运用语言。因此，课堂教学设计要遵循“在活动中学习和运用语言”的理念。[4]本文结合一定的教学案例，谈一谈在小学英语课堂上如何有效开展教学活动。

一、小学英语阶段的活动设计要有针对性

（一）教学活动的开展要围绕教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点。小学英语各项活动的设计和开展都要依托于教学目标，根据教学的重、难点设计开展有效的课堂活动。

笔者在一次随堂听课中，一位小学英语教师上课内容是三年级上册Unit 1 My Activities 第二课（北京语言大学出版社，一年级起，下同），教学重点是让学生掌握如何正确表达“She/He…before school /after school”。在上一课时的教学中，这位教师发现学生所表达的英语不局限于“before school/ after school”，因此在本节课中，一遍又一遍地提问学生看图说英语单词，反复练习说英语句子“She/He…before eating/taking…”。结果一节课结束时，教师既没有完成教学任务，又对“before”后加动词ing形式的句型没有准确把握。即便是上课气氛很好，学生很踊跃，这样的教学活动也是“无源之水”“舍本逐末”脱离了教学目标，显得毫无目的性。

如果教师在开始新授课时，有针对性的围绕教学目标开展形式多样的教学活动，比如分别通过个体活动（individual activity）提问学生看图说英语，对子活动（pair work）相互练习看图说句子，分组活动（row or team activity）重点练习“She/He…before eating/taking…”以便达成教学目标；而且在拓展环节根据学生掌握情况有效地进行句型扩展，这样的教学设计才能保证有效性。

（二）教学活动要围绕教学重点、难点

在教授一年级上册Unit 2 My Family 第二课时，一位新教师通过出示灰太狼一家，樱桃小丸子一家的照片来教授“family， father， mother， brother，sister”这五个新单词，并运用出示手指的方式，让学生读这些新单词，每个环节都只是单纯机械地教授单词，远远脱离了学生的实际生活情境。直到在结束这节课的最后十分钟才渗透句型“This is my…”，结果单词和句型的学习严重脱节，因为在最后仅有的十分钟内无法有效的理解和巩固“This is my…”这个重点句型，错过了学生的最佳学习时机，最终没有在有限的时间内解决这一节课的重、难点。

新教师很容易犯的错误是把大量的时间花在单词新授和巩固上，而忽略了结合所学单词，在创设生活化的情境中进行操练、举一反三地运用单词的环节。假如这位教师在教授新单词时，运用单词的环节，结合目标句型练习，合理分配时间，就会顺利完成教学目标。比如教授“family”这个单词，先出示图片让学生明白单词的意思，接着教授单词的读音，之后，开始教授目标句型“This is my family…”反复让学生跟读，组织学生之间相互练习；在教授其他单词时，教师应该发挥学生们的主动性，让其结合新授单词，尝试说出目标句型。可见，要想实现教学的有效性，那么在设计教学活动时，教师就要合理分配时间，做到有递进性、层次性，并且环环相扣。

二、小学英语活动设计要有实用性

（一）教学活动要调动全体学生的参与度

在教学一年级上册Unit 1 My Class 第三课时，一位小学英语教师在结束新授有关颜色的单词“black， white， orange， pink， blue， red”过程中，设计了一个让学生识别卡片颜色的活动进而巩固这五个有关颜色的单词环节，教师拿着一个透明的小塑料桶，里面放着很多这五种颜色的卡片，走到学生中间，依次让孩子们抽颜色卡片，让抽卡片的学生说“It is…”这个句型。分析一下，不难发现这个活动的缺点，一是说颜色的学生人数有限，没有关注到更多的学生；二是活动在有限时间内，只是检测了少数学生对颜色的英语句型表达，教师每走到一个学生跟前，提问一次，这样做也是在浪费时间。

教学活动设计要考虑到充分调动到全体学生的参与性。如果在教学活动中仅仅是几个学生在参与，而多数学生成了旁观者，这不利于教学的有效性，不利于提高全体学生学习英语的积极性，也不利于培养小学生学习英语的趣味性。

教师如果这样设计将会更科学：上课前先让每个孩子准备一些颜色的卡片，在新授完有关颜色的单词后，让孩子们把准备好的颜色卡片摆放到桌面上，教师说颜色英语单词，孩子们高举出颜色卡片；或以pair work的方式进行也不错：同桌之间一个学生说句子，一个学生指卡片，然后互换角色进行，最后一个学生任意拿出一张颜色卡片，一个学生说句子。通过这样的方式，让所有学生都参与到活动中，在操练单词、句型方面上也更全面。由此可见，照顾到每一位学生，就必须考虑教学设计的实用性。

（二）教学活动要循序渐进，突出递进性

一年级上册Unit 2 My Family 第二课时，一位小学英语教师利用多种方式带领学生学习“father，mother，brother，sister，family”这五个单词和句型“This is my…”。通过唱歌，创设情景结合单词教授句型，利用PPT展示全家福提问，让学生用“This is my…”来回答从而巩固此句型。虽然教师完成了教学目标，学生学得较好，但给听课教师的总体感觉是一堂没有高潮的课，特别是在后半堂多数学生已流露出疲惫状态。这不能不说教师在课堂活动设计方面缺乏深入思考，没有将教学目标分层次划分开来，确保教学活动的递进性。

“开展活动时要由简到繁，由易到难，逐步开展。既要有旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要有旨在语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要有涉及语言形式、意义和功能的交际性活动。”[5]言之，教师要根据学生的掌握情况，逐步开展语言形式、意义等的练习活动，这样才能确保学生对英语的活学活用。

教师若根据小学生心理特点，准确把握到学生要出现倦怠的时间段，设计有效的课堂活动，让学生“心动”起来，这样学生就不会感到疲惫和厌倦。比如通过PPT展示提问巩固句型可以改为，一张幻灯片上出示很多学生全家福照片，依次让学生用英语介绍家庭成员，这样符合小学生心理特点，他们都会乐意上去介绍家人，能极大调动学生的积极性，学习效果自然也会得到提高。

三、教学活动要关注小学生思维的发展

（一）教学活动要发展学生英语语言思维

在教学活动中，教师可以创设一个语言学习的环境，帮助学生在倾听中学习，让学生学会有效地听、有效地说、有效地读和有效地写。[6]一年级上册Unit 2 My Family第三课时，一位新教师在free talk环节中“What’s the weather like today?”给出学生两个选择的答案“It’s cloudy/sunny”，在学生回答时，教师有意识地用英语引导，结果教师越俎代庖，为了教学而教学，使学生缺失了对天气情况的整个思考过程。又如在本节课学习新单词“father，mother， brother， sister， family”，教师没有设计让学生自主观察并主动发现“father， mother，brother”这三个单词中字母组合th发音相同的规律这一教学环节，而是按照书本上的单词顺序来教授，没有注意到字母组合th发音相同的规律，而用汉语告诉学生应该把舌尖放在两齿之间，这样学生又一次失去了思考的机会和学会观察的学习过程。

课堂教学设计要遵循“在活动中学习和运用语言”的理念。除了引导学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成语言综合运用能力以外，教师在活动中还要有意识地培养学生思维能力，引导学生用英语思考，形成英语语言思维能力是课堂教学活动的关键点。如果在教授完“father”的读音后，教师让孩子们主动发现并尝试说出“mother， brother”末尾两个字母组合th的发音，这样设计教学环节的话，一方面发挥了学生英语学习的主动性，一方面使学生积极动脑，自主发现规律，英语语言思维得到训练和发展。

（二）教学活动要贴近学生生活，具有开放性

情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，要让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用学生现有的学习资源。笔者在讲授三年级下册Unit 7小故事The Three Wishes时，提出“How can the farmer use his first wish more wisely?”这一问题，结果大大激发了学生积极思维和表达欲望。小组讨论后，有的小组代表说：“If I am the farmer，I will ask more money”，有的说：“I like the car，I will ask car from the tree”，还有的学生说：“I want to be healthy，I will ask this magic tree to give me a healthy body”。学生在生生、师生的交流中表达出了颇有见地的观点，深刻地表达了对这个语篇的理解，从而提高了对语篇的理解，延伸到了情感的教育。

教师设置开放性的英语课堂，接纳学生的自由想法，让英语教学真正回归儿童世界。英语课堂是学生学习英语，展示英语的第一舞台。不同学生有着不同的实际生活经验，对英语学习有着不同的把握和理解，他们将得到不同知识的积累和能力的锻炼，这就要求教师选取话题时，应当贴近学生的生活实际，并具有的开放性，让他们欲言、有言、言而有物，言之有序，真正体验到学习英语的乐趣。

四、教学活动要坚持激励性评价原则

（一）教师评价语要准确到位，富有启发性

在看图回答问题时，如果学生回答正确，教师可以说：“Very good，You have sharp eyes!”当胆怯的孩子回答问题错误的时候，教师说：“Don’t be afraid，Next time you can do it better!”而不是千篇一律的“Good!”“Very good!”“ Excellent!”等。教师消极的评价用语在学生心底产生不了任何波澜，久而久之，学生在刚接触英语时产生的兴趣就会慢慢消磨殆尽，不利于课堂活动的有效开展。

小学生的心理特征体现为有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等。因此，教师应根据学生的表现，积极给予学生肯定性评价，激发学生的积极性和主动性，以此来推动活动的有效开展。

（二）课堂活动要引入适当的竞争机制

在教授故事The Three Wishes时，某小学英语教师上课前根据学生的特点和教学内容，把学生分为三个小组，小组内学生围绕有关香肠sausage这一故事内容展开活动。有小组派代表发言，并上前贴香肠磁贴，这样学生参与活动学习英语的积极性和主动性就调动了起来，课堂非常活跃，最后评比，哪组学生的香肠数目最多，表现最好。由此可见，课堂活动适当引进一定的竞争机制，教师再根据学生上课的综合表现，及时给予合理评价，将会大大提高课堂教学的有效性。这样有利于调控课堂，活跃课堂气氛，更重要的是有效激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

（三）有效发挥学生的主体作用

在教授有关Animal话题的单元时，一位小学英语教师在课前让做好课前准备的学生为小组命名，如“monkey”组，“tiger”组，“hippo”组，“butterfly”组等；教师根据学生的上课表现，采取简洁的划线计分法或符号记分法等，以示激励各个小组。教师也可以参与到竞争机制中，比如，在学生分组的基础上，教师也是一组，根据学生的表现适当地加分，教师适时地问学生“Can I get one point?”有时根据学生表现教师可以和一组学生成一组，和其他小组竞争。这样不仅有趣，而且充分发挥了学生在教学过程的主体评价地位。遵循学生在教学中的主体地位，教师根据学习内容对学生进行异质分组，各小组名称由小组民主商议决定。

引入竞争机制，还应注意以下问题：一是不能让竞争机制流于形式，教师要适时地进行反思，特别是课堂总结，选出表现最好的小组，对其他小组进行鼓励。二是不能让竞争机制影响教学进度，否则会出现学生纠结于教师加错分或学生多得分等，这就要求教师发挥教育机智，让竞争机制更简单易行，更符合学生的心理特点和年龄特点。

总之，小学英语课堂活动要有针对性，活动要围绕教学目标开展，并要注意重、难点时间分配的合理；教学活动要有实用性，要调动全体学生参与进来，活动开展要循序渐进；教学活动还要贴近学生生活，并具有开放性，教师要关注活动中学生思维的发展，并运用积极的评价机制促进课堂活动的开展。只有这样，学生才能在活动中积极地参与体验，增强学习英语的信心，获得成功的喜悦，从而提高英语综合素质。

[1] 张祖忻，朱纯，等.教学设计——基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1992：96.

[2] 教育部师范教育司.小学英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.

[4] 戈向红.活动：贯穿课程和课堂的纽带[J].江苏教育，2014（10）：58-59.

[5] 张中新.谈如何开展小学英语课堂活动[J].教育实践与研究，2005（1）：49-50.

[6] 傅小平.多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计[J].湖南第一师范学院学报，2011（5）：20-23.

（责任编辑 查明华）

The Problem and Optimization Strategy of English Teaching Activity Design in Primary Schools

NIU Qiuxia1, CAI Ying
(1. School of Education Science, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2. Confucius international school, Jining Shangdong 272000, China)

Students’ development is the lifeline of teaching activities. Instructional design is a key element to improving teaching efficiency. Therefore students’ development is the basis of teaching design and end-result. Teachers should use justified teaching activity in classroom teaching design to fully dig and develop students’potential, stimulate students to express desire, promote students' comprehensive quality. Based on the prominent problems in the design of front-line primary school teachers’ English teaching activities and some teaching examples, the paper puts forward the corresponding optimization strategies, i.e. primary school English teaching activity design should have pertinence and practicability, focus on students’ thinking development and cling to the principle of incentive evaluation.

English teaching in primary schools; teaching activity design; optimization strategy

G623.31

A

1674-9200（2016）04-0101-04

2016-04-11

牛秋霞，女，山东嘉祥人，文山学院教育科学学院讲师，硕士，主要从事小学课堂教学研究。