如何唤醒学生的英语学习兴趣

于丽萍

初一英语大部分是小学学过的内容，知识简单，学生往往兴趣浓厚，乐学、愿学，但在学习过程中不可避免地受到内在和外在因素的影响，而到了初二，知识量增多，难度加大，易使学生失去学习的信心。所以教师要时刻记住帮助学生树立坚定的信心，用自己的真心唤醒学生的英语学习兴趣，争取获得教学的成功。

1. 对待优等生

优等生往往是那些课堂上不用教师太费心，成绩就相当优秀的学生。我充分发挥优等生的带头作用，在自愿结合的基础上，组织优等生做“教师”，帮助学困生复习功课，而我则定期为“教师”上辅导课，一方面解决他们在“帮扶”中出现的问题；一方面让他们扩充知识。经常做优等生的思想工作，鼓励他们帮助学困生，共同进步。在活动当中，让优等生认识到自己有义务去帮助同学，意识到自己的重要性，这样他们学习起来会更有信心，而且还能当教师的小助手，岂不是两全其美。但优等生也有情绪低落的时候，如在课上不经意间说出别的同学不会说的句子，难免会被其他学生嫉妒，从而被排斥。这时我就及时鼓励他们，告诉他们“想怎么说就怎么说”，并在课上与他们简单交谈，以期其他学生可以引以为荣，以致全班学生逐渐形成一种共同向上的学习风气。

2. 对待中等生

这些学生拉一拉就前进，松一松就复原，好比“弹簧”。对于他们，最有效的办法就是经常鼓励，及时表扬，以增强他们的自信心。针对缺点可以以不同形式帮他们改正，如：在作业本中夹张字条或是旁敲侧击地聊一聊。我有一个学生叫小张，成绩中等，不知什么原因，新学期一开学就不爱听课，上课时心不在焉。针对这种情况，我什么也没说，只是在课堂上挑简单的问题问他，多鼓励他。几天之后，我又在他的作业本中夹了一张字条：“希望你能和以前一样。”只用了九个字就把他从学困生的边缘拉了回来。事情已经过去了大半个学期，但这张字条仍在他的作业本中夹着。这一做法很有效，我通常把学生的优点直接写在作业本上，而缺点却多变成鼓励写在字条上，可以随时拿掉（但大多数学生都保留着）。所以，当我打开学生作业本时，会觉得每个学生都是优等生。

3. 对待学困生

学困生可能是调皮蛋，可能是机灵鬼，也可能是班集体的“嫌弃儿”，却不一定不能成为栋梁。但社会、家长和教师大多偏爱那些优等生或循规蹈矩的中等生，学困生被孤立了，久而久之他们就产生一种紧张而又抗拒的心理，极易发展成为一种消极的学习态度。

教师应该了解学困生的内心世界，真诚地爱护他们，帮助他们消除心理障碍，建立一种轻松自在而又专心致志的课堂气氛。接着，在“最低要求和无限发展”思想的指导下，保证每一个学困生每一节课都学有所得，及时引导他们发现自己的进步。帮助学困生可以分为课内和课外，教师照顾学困生应多于优等生，多安排他们参加一些力所能及的语言操练活动，尽量使学困生和中优等生缩短距离，融为一体。如，在进行对话时，可以安排学困生说一句最简单的“Thank you.” “Youre welcome.”然后由浅入深；当全班学生进行听说或其他集体操练时，可以有计划地对学困生做个别辅导，还可以让优等生协助进行。另外，我在鼓励学困生发言时有一个好办法。我们知道，每个孩子都有自尊心，而且他们之间的确存在着个体差异，有些孩子学东西就是慢。于是，我偷偷地告诉他们：会答的问题举右手，不会答的就举左手。这样我就知道是否该提问他们，也帮助他们树立自信。对待学困生也不能只是简单的鼓励，而是要送给他们一根拐杖（合适的学习方法），帮助他们提高学习能力。

俗话说，“近朱者赤”，这里“朱者”对“变赤者”具有正面教育功用，无疑，“朱者”是一种教学资源。心里学家认为，与伟大榜样相接触能启发心智，获得发展。因为榜样具有教育作用。从教学实践中我们看到，优等生与学困生组合，能有效激活学困生的学习需要，并对学困生进行最直接、最平等、最实用的学习指导，从而带动学困生大幅度地提高学习成绩。这就是魏书生老师说的“学生帮助老师增强了教育功能”。