加涅九段教学法对成人手机移动学习资源设计的启示

刘 彦

(海南广播电视大学，海口570208)

加涅九段教学法对成人手机移动学习资源设计的启示

刘 彦

(海南广播电视大学，海口570208)

加涅的九段教学法内含适合成人手机移动学习资源设计的理念及实现技巧，挖掘和运用加涅的九段教学法，开发成人手机移动学习资源有效可行，一方面开拓了加涅九段教学法新的运用领域，另一方面使得成人手机移动学习资源设计科学化。加涅的九段教学法中的学习过程机制、大脑学习规律与成人手机移动学习的时间碎片化、自主学习等特点契合度较高。加涅的九段教学法为成人手机移动学习资源“知识分类、知识注意、知识理解、知识保持和迁移”的呈现设计提供理念和方法的启示。

九段教学法；学习机制；成人；手机移动学习；学习资源设计

美国著名教育心理学家加涅吸收了信息加工理论和建构主义理论，形成了一个能解释课堂学习的学习论体系。他提出人类“八层次”学习内容、“八阶段”学习过程、“五种”学习结果、“九阶段”教学过程，阐明了人类各种学习和教学法之间的联系，为人类学习领域研究做出了出色的、有重大影响的贡献。手机的便携性、易操作性和普及性等优势决定了手机移动学习必将成为成人移动学习革命的主导方式。手机移动学习作为一种新型学习系统，它的知识传播、学习路径与传统课堂教学、学习一脉相承。加涅的九段教学法对完善成人手机移动学习的规范性、系统性、科学性具有积极的意义。

一、加涅九段教学法中的学习机制

教学理论研究如何才能改进学习，特别是研究在呈现学习内容时的最佳顺序、强化性质和速度[1]。教学法中必然蕴含着学习机制，加涅九段教学法中的学习机制主要包括学习过程机制和大脑学习规律。

(一)学习过程机制

加涅的九段教学法，即引起注意、告知学生目标、刺激回忆前提性的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出作业、提供作业正确性的反馈、评价作业和促进保持与迁移等九大教学事件。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，故教学程序应该与学习者的内部心理过程相吻合[2]。“九段教学法”，与学习过程的相应关系是学生接受各种神经冲动、激活执行控制过程、把先前的学习提取到工作记忆中、突出有助于选择性知觉的特征、语义编码和提取线索、激活反应组织、建立强化、激活提取使强化成为可能、为提取提供线索和策略[3]。

加涅在《学习的条件和教学论》著作中详细阐释了这一学习过程：“来自学习者所处环境真的刺激激活了感受器，从而产生神经冲动模式。这些模式在感觉登记器保留很短的时间，选择性知觉在这里将它们加工为可理解的物体、物体特性或特征。这一‘信息’在短时记忆中会以听觉的、发声的或视觉表象的形式贮存，这些信息受到复述。当信息进入长时记忆以后则从语义上(或从意义上)予以编码，并以这种形式贮存下来。紧随提取过程之后，开始搜索过程。此时，信息会回到短时记忆，短时记忆也被理解为‘工作’记忆或‘意识的’记忆。来自工作记忆或直接从长时记忆来的信息激活反应发生器，从而生成一种合适的反应组织。来自该结构的信息流激活了表现人的行为的效应器。反馈可通过学习者对行为的观察来提供，强化现象确立了习得的结果是可以为以后回忆、练习及使用的性能。”[4]

加涅的九段教学法体现这样一个相对完整的学习过程：感觉器官获取外部信息；神经传递系统对感官获取到的信息进行传递；内感官对传递进来的信息进行过滤，并形成注意；过滤后被注意到的信息形成感觉及瞬间记忆；瞬间记忆的信息经过一定条件的转化形成工作记忆；工作记忆的信息经过深加工形成长期记忆。[5]

(二)大脑学习规律

日本科学文部省首席科学家小泉英明曾将学习定义为：“大脑对刺激作出反应，建立神经联结，以形成信息加工网络和信息存储装置的过程。”大脑是学习发生的基础器官和结构，学习过程需遵循大脑学习规律，要把教学建立在大脑学习规律的基础之上。

美国加利福利亚州立大学教授凯恩夫妇在《创设联结：教学与人脑》著作中提出突破传统学习观念的12条与脑有关的学习原理，即：脑是一个动态的生命系统；脑具有社会性；脑对意义的探寻与生俱来；脑对意义的探寻通过模式化发生；情感对于模式化非常重要；脑同时对部分和整体进行加工；学习既包含集中的注意，也包含边缘感知；学习总是包含有有意识和无意识过程；我们至少有两种组织记忆的方式：空间记忆系统和一套用来进行机械学习的系统；学习具有发展性；复杂学习被挑战所促进、被威胁所抑制；每一个大脑都是独一无二地被组织。

凯恩夫妇的12条大脑学习规律体现出社会性、意义性、模式化的建构主义特征，强调学习的情境浸润性和情绪情感等非智力因素的影响。加涅的九段教学法充分遵循了这些大脑学习规律。例如，加涅提出引起注意的基本方法涉及使用刺激变化、激发学生兴趣、非言语的交流、动画或电视情境描绘事件等，这既包含集中的注意，也包含边缘感知。加涅提出告知学生学习目标，这是引导学生的大脑进行有意识的学习。加涅提出提供反馈的方式可有多种，如点头、微笑或言语说明，学生的大脑收到激励进而促进学习积极性。加涅提出促进知识的保持和迁移，正是促进大脑对知识的部分和整体进行再加工，实现意义的深化，并通过模式化的“八阶段”学习过程予以实现。

二、成人手机移动学习资源设计

成人学习者在手机场境中学习数字化资源，这一过程相当于把传统课堂迁移到手机中，成人手机移动学习与传统学校教育的学习在学习的时间、场所、环境、资源等方面有所不同，但是在知识的传授路径上应该大同小异，移动学习资源设计本质上要遵循知识传授的过程和规律，移动学习资源的设计要体现整个教学过程。成人手机移动学习资源设计要遵循学习过程机制和大脑学习规律，加涅的九段教学法为成人手机移动学习资源在知识分类、知识注意、知识理解、知识保持和迁移的设计过程中提供理念及方法启示。

(一)加涅九段教学法与成人手机移动学习的契合

为什么笔者选择加涅九段教学法作为成人手机移动学习资源设计的理论基础？这是因为两者的契合度较为明显，加涅的九段教学法较为适合成人手机移动学习。

1.基于南非比勒陀利亚大学教授柯隆杰的整合模型理论，加涅的九段教学法归为灌输象限，它强调将已经习得的知识、技能和态度被以尽可能有效的、预先安排好的和已简化的方式传递给学习者，客观主义的成分较多，主要偏重于“教”，比较适合于年幼者、集体化或者有时间限制的学习类型[6]。成人手机移动学习者的学习时间为碎片化的学习时间，因此需要客观简化的知识呈现方式和模块化的组织方式，移动学习的时间碎片化特点和九段教学法能够有效结合起来。

2.加涅的九段教学法突出的是以“教”为中心的学习。加涅指出，在某些情况下，部分教学事件可以由学习者自己完成[7]。加涅的信息加工理论认为任何学习都是建立在学习者过去的知识经验和认知能力基础上的。成人手机移动学习者自主学习能力较强，学习主动性较高，且积累了一定的知识和工作经验，因此能够自主的、充分地实现以“教”为中心的学习。加涅的九段教学法符合成人手机移动学习遵循顺序、节省时间的规律。

(二)加涅九段教学法对成人手机移动学习资源设计的启示

基于成人手机移动学习过程，其学习资源按照“知识分类、知识注意、知识理解、知识保持和迁移”四个主要呈现点进行设计。加涅九段教学法中的理念、方法对成人手机移动学习资源设计有积极的借鉴意义。

1.知识分类。知识分类是学习资源设计的前提。加涅提出习得的五种学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息也称陈述性知识，是指一个人可能学会用口头语言或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。智慧技能也称程序性知识，是指个体可能学会通过使用符号保持与环境的接触。认知策略是指个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能。动作技能是指学习者已学会在一系列组织化动作行为中完成运动。态度是指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。

围绕这几种知识分类，加涅详细分析了九段教学事件中不同知识的呈现方式和教学技巧，而教学技巧是学习资源设计的呈现点，呈现方式是学习资源设计的实现载体。成人学习主要获得智慧技能、言语信息和认知策略这三方面的知识，手机移动设备的配置也方便这些知识的呈现。

2.知识注意。知识注意是学习资源设计的基础。加涅九段教学法中的“引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的学习、呈现刺激”体现知识注意的过程。加涅指出，教师通过打手势、突然改变说话的音量、呈现与课程相关的视觉或听觉的刺激等方式引入快速的刺激唤起学生的注意。教师通过演示概念、规则或步骤所适用的活动、通过描述或演示策略、通过描述期盼学习者将要陈述的内容等教学技巧告知学生分别在智慧技能、认知策略、言语信息等方面的目标。教师通过展开回忆前提性的规则和概念、通过回忆简单的前提性规则和概念以及通过回忆组织良好的知识体系等教学活动刺激学生分别获得智慧技能、认知策略以及言语信息等方面的知识。教师通过描绘概念或规则形成所需的物体和符号的特征、通过描述问题并显示策略要完成的任务、通过显示以书面的或听觉的方式传递的言语陈述及其鲜明的特征等教学技巧呈现刺激，例如图片或图解的重要特征用粗的轮廓加以突出，文字用下划线或使用黑体字印刷及主题标题，讲演通过音量和音高着重强调鲜明特征。

成人手机移动学习资源设计中要有多种多样的知识呈现载体，有重点标识的文字文本资源、有突出轮廓的图片资源、有生动形象的动画资源、有精致设计的视频资源、有抑扬顿挫的语音资源，将智慧技能、认知材料、言语信息等知识以适当的形式展现在多样的资源中，从形式角度吸引成人学习者对知识的注意。在知识内容上，结合成人学习需求特点和手机配置属性，移动学习资源要有契合成人需要的专业概念规则等知识，要有对专业知识扩展理解的案例资源，从需求角度吸引成人学习者对知识的注意。

3.知识理解。知识理解是学习资源设计的关键。加涅九段教学法中的“提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为”四项体现知识理解的过程。加涅指出，在提供学习指导、促进知识理解中使刺激尽可能的有意义，意义的增强可以通过利用抽象名词和概念的具体例子以及精加工每一个概念使之与记忆中已有的其他观念相关联，对于智慧技能知识，要给出概念或规则变化的具体例子。对于认知策略知识，要提供对策略的言语描述，然后举例。对于言语信息知识，要利用表象和记忆术将内容与更大的知识整体相联系的方式对其进行精制。在其他三项行为的分析中，要求学习者演示出概念和规则对于以往学习期间未曾见过的特殊实例的可应用性，通过多种不同的方式传达给学习者对该行为的正确性及正确程度的反馈，并通过进行测验的方式要求学习者呈现该行为的其他例子。

成人手机移动学习资源设计中要有对智慧技能知识、认知策略知识及言语信息知识的讲解过程，或通过具体案例或通过经验性总结或通过形象化类比或通过已有知识关联等方式提供学习指导，使得学习者充分理解各类知识，然后通过各种测验形式反馈学习者学习效果，并评价学习行为。由于成人手机移动学习的碎片化时间和碎片化知识点的特征，对于知识理解的资源形式和内容的设计一定要形象化，才能在短时间内被成人学习者理解，同时在视频资源断点中设计选择题、填空题等问题，回答后才能进行下一步学习，在PPT文本资源中设置思考简答题和参考答案，引发学习者消化理解知识等等。

4.知识保持和迁移。知识迁移是学习资源设计的落脚点。加涅九段教学法中最后一项“促进保持和迁移”体现知识保持和迁移的过程。加涅提出，增加练习量已成了影响保持量的一个相当可靠的因素，可以应用于记忆言语信息、智慧技能和动作技能，对不易获得特殊证据的认知策略的保持也有同样的影响，可以按照间时复习的形式来安排练习，有利于这些知识的保持，一定数量的练习变式会有助于智慧技能向新情境迁移，当新习得的智慧技能与其他概念和命题相连时或者镶嵌在一个较大的有意义的背景，可能会增强它们的迁移能力。

前期知识理解阶段的“提供反馈、评价行为”等方式对成人手机移动学习的知识保持有一定的潜在作用，通过设置练习题次数、题量多少、完成时间以及网上交流讨论等方式，促进各类知识由短期保持到长期保持。通过设置练习题题型的方式，如材料分析、案例分析等新情境迁移形式，实现成人手机移动学习的各类知识的迁移。

加涅的九段教学法内含适合成人手机移动学习资源设计的理念及实现技巧，一方面开拓了加涅九段教学法新的运用领域，另一方面使得成人手机移动学习资源设计科学化。挖掘和运用加涅的九段教学法，开发成人手机移动学习资源有效可行。

[1] 羽生义正.学习心理学的教与学的基础[M].长春：吉林教育出版社,1989:258.

[2] 林宜照.加涅九段教学法在思想政治课教学的运用与思考[J].思想政治课教学,2013(11):19.

[3] R·M·加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社,1999:193.

[4] R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社,1999:75.

[5] 李静波.大脑学习的原理[J].科教纵横,2013(07):280.

[6] 彭丽.加涅的九大教学事件及其新发展[J].教学与管理,2008(10).

Inspiration of Gagne’s Nine-Stage Teaching Method on the Design of Adult Mobile Learning Resources

Liu Yan

(Hainan radio and Television University Hainan Haikou 570208)

Gagne’s nine-stage of teaching contains concept and implementation techniques for adult’s phone mobile learning resource design, excavating and utilizing Gagne’s nine-stage of teaching is feasible for developing adult’s phone mobile learning resource. On the one hand, it opens up a new application areas of Gagne’s nine-stage of teaching, on the other hand, it brings a scientific design for adult’s phone mobile learning resource. Learning process mechanism and Brain learning law of Gagne’s nine-stage of teaching have a high fit degree with characteristics of time fragmentation and autonomous learning of adult’s phone mobile learning, so Gagne’s nine-stage of teaching provides ideas and methods for adult’s phone mobile learning resource design of “classification, attention, understanding, and retention and migration in knowledge”.

Nine-stage of teaching；learning mechanism; adult；phone mobile learning; learning resources design

2016-08-20

刘彦，女，海南广播电视大学讲师，研究方向：成人远程教育、政治经济学.

G720

A

2095-5987(2016)06-0077-04

●远程教育与在线学习●