借助交互式电子白板，提高中职物理教学效率

◇　甘肃　王瑞琴



借助交互式电子白板，提高中职物理教学效率

◇甘肃王瑞琴

中职学校学生知识基础大多较为薄弱,学习效率低,如何调动学生学习兴趣,突出学习主体地位,提高课堂教学效率,是广大中职教师思考的一个问题．众所周知,中职学生在学习中有着动手操作愿望强烈、动手能力较好的特点,所以中职教学提倡实施一体化教学模式.从注重学生动手操作能力入手,师生在充分互动中边做、边教、边学,提高教学质量．实践证明,借助交互式电子白板强大的技术功能,能够有效激发学生学习兴趣,形成学习动机,突出主体地位,充分发挥学生的主动性和创造性,提高学习效率．

1　突出学生的主体地位

在利用传统的多媒体设备进行教学时,师生交互性较差,在课堂中教师只能以备课时设定的课件顺序挨个呈现,不能根据教学实际和课堂生成再做随机调整和修改,这样的多媒体使用,突出的是教师的演示功能．同时教师在操作中不断在电脑主控台和屏幕之间走来走去,容易分散学生注意力,而教师长时间站在主控台处操作计算机,则会严重影响与学生的交流和互动,导致学生主体参与程度不够．交互式电子白板技术强大的开放性和灵活的交互方式,将课堂变成了教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习平台,从根本上改善了师生在课堂上的互动方式和互动效果.它可以随时记录下白板上发生的教师教学和学生学习的过程,教师可以根据课堂教学需要及时更改 “课件”内容,充实教学资源．可以及时、快速地展示学生作品,反馈学生学情．如在学习电路图时,教师可以选择具有代表性的学生作业进行展示,对于有错误的图示,教师可以直接利用交互白板的旋转、移动、画线等学科工具功能,演示修改过程,来加深学生的印象．也可以让学生自己利用白板的画图功能,进行电路图的操作练习．在广泛的师生互动和学生亲自动手操作环境下,教师与学生的思维得到有效激发,课堂气氛活跃,学生的课堂参与积极性得以提高,可以充分地展现自我,成为课堂的主人．

2　突出重点和难点

传统的中职物理课堂容易落入“教师讲,学生听;教师演示,学生看;教师提问,学生回答”的套路.在课堂上对于教学重点教师不厌其烦地讲授,对于教学难点予以反复强调和提问,这样的课堂未能以学生为主体,学生学习有困难,课堂重点难点突破不够好,课堂效率必然不高．在中职物理教学中,广泛应用电子白板技术,借助电子白板的特有功能来演示、呈现知识点,可以减少一些纯抽象的理论讲述,突出重点和难点．教师在演示时,通过白板中的放大、聚光、揭幕、快照、回放、拉屏等工具资源的有机组合,引导学生观察数据、图形的变化来把握理解难点,课堂教学过程借助学生知识、思维、技能形成过程巧妙地呈现出来．通过白板与学生互动,可以将课堂中的各种非预设性状态和表现充分地展现出来.教师面对学生不断生成的信息,及时处理并有效利用,从学生的回答、书写中产生新的课堂资源,从而促进学生对知识的构建,帮助学生快速把握重点,突破难点,促进教学目标的达成．例如在“机械能守恒定律”的教学中,在分析机械能守恒定律的条件时,从电子白板素材库中出示篮球运动员抛球、木块沿光滑斜面滑下 、降落伞匀速降落的图片.引导学生分析,进而验证并归纳机械能守恒的3个条件,得出结论: 1)物体只受重力和弹力,不受其他力; 2)除重力和弹力外,其他力不做功; 3)除重力和弹力外,其他力做功,但其他力对物体所做的总功为零．这样通过直观演示为主, 辅以启发讨论,就很好地突出了重点,突破了难点．

3　提高学生认知能力、思维能力

中职物理教学中,经常会出现理论与实践相脱节的现象,单纯讲授物理原理,对于一些空间想象能力较差的学生来说,理解有障碍,影响学生认知能力和思维能力的培养．而交互式电子白板在运用中,能够将学科中的教学资源与电子白板资源进行有机融合,让学生在学习目标的导引下,有了更多的展示、操作、练习的机会,可以更好地理解物理原理．交互式电子白板通过师生的各种操作,为教师提供了更简单方便的操作和教学体验,为学生提供动手操作的机会,学生通过操作白板把学习的知识传递给大家,有助于学生认知能力的形成,同样其他同学通过观察和对比操作白板的学生的学习行为,集中注意力,自觉参与到学习过程中,有效激发思维能力．

电子交互白板在课堂中扮演了情境创设、任务出示、探究互动、总结反思等角色,提供了一个良好的生生、师生协作平台,中职物理实施一体教学要充分借助这个平台,满足交互式教学要求,进而提高课堂教学效率,培养中职学生的良好的综合能力．

甘肃省民乐县职业教育中心学校)