高一化学课堂分层教学策略的实践研究

◇　广东　李毓波



高一化学课堂分层教学策略的实践研究

◇广东李毓波

著名心理学家、教育家布卢姆主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容”.不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法.

笔者所在学校学生组成复杂,高一年级18个班,分成3个层次:实验班、重点班、平行班.在同一个班里,化学成绩也存在较大个体差异.笔者对所任教3个班级再次进行分层,分成A、B、C 3个层次,在各个教学环节实践分层教学,取得较好效果.

1　课堂学习目标分层

紧扣课程标准和教材,根据学生的能力水平,对不同层次学生提出相应的教学要求,将每节课目标设计为:起点目标(针对C层学生,能掌握化学教材最基础的知识,具有最初步的实验技能,基本能完成学习任务);基础目标(针对B层学生,兼顾A、C层学生,能较好地掌握化学基础知识和基本技能,能独立思考,具有一定的分析和解决问题的能力);提高目标(针对A层学生,兼顾B层学生,任务是拓宽视野、发展思维、提高能力).

例如，“物质的量”分层教学目标预设如下:

1) 起点目标只要求知道物质的量、摩尔质量、阿伏加德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度的基本含义以及理解物质的量、摩尔质量、阿伏加德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之……