任务型教学模式下的大学英语拓展课程研究

许薇

【摘要】大学英语拓展课程是通用课程的有益补充，是提高学生英语综合能力的有效助力。鞍山师范学院将任务型教学引入到大学英语拓展课程建设中来，在本校范围内解决了课程设置方向、师资、教材建设和评价考核的基本问题，为其它高校提出了有利借鉴。

【关键词】任务型教学 拓展课程 课程设置 考核评价

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。应此要求，大学英语教学不但要高效完成基础课程的教学，还要重视拓展课程的训练，使学生全方位综合性地掌握和运用外语这门通用语言。然而，纵观目前大学英语教学现状，还有很多问题亟待解决，比如课程设置方向、师资力量、教材建设和考核评价体系等等。

一、大学英语拓展课程建设中普遍存在的问题

1.课程设置方向不明确。在新一轮的大学英语教学改革中，教学内容改革是重点。但是确定教学内容就要解决教学路线问题，即：是走通识教育视角下的通用英语（EGP）之路，还是走专门用途英语（ESP）教学之路或学术英语（EAP）之路。然而对这一问题国内的专家和学者意见却很难统一。这直接导致了当前的大学英语课程设置的主观性和随意性较大，没有形成一个完整的课程体系，甚至较为凌乱。学生实际上对拓展课程的期望值和兴趣是很高的，但实际学习过程中往往没有达到一个很高的满意度，甚至有些同学不满意。

2.师资力量薄弱。一线教师对于教学质量的提高和教学改革的推进有至关重要的作用。目前各高校的大学英语教师都具有较好的语言驾驭能力，但是知识面比较窄。换言之，由于他们的专业要么是英美文学，要么是语言学应付通用英语教学绰绰有余，但是一旦提高到专门用途英语等拓展课程上，则有些力不从心。

3.教材建设滞后。因为拓展课程还没有基础课程开发得那么纵深，所以在教材建设上相对滞后。当下，可选择的适合各高校自己学生水平的教材不多，可供参考的只有外语教学和研究出版社、北京大学出版社和东南大学出版社出版的一些拓展课程教材，可选范围很小。又由于目前大学英语拓展课程在课程设置上随意性较大，不少课程甚至没有固定的教材或参考书目，教师都是以活页或者讲义形式进行授课。

4.考核评价系统不完善。既然拓展课程在课程设置和教学管理上存在很大的随意性和不确定性，那么当然就未能建立起一套科学、严谨的教学质量评估体系。目前的状况基本是课程的考核由任课教师自行安排，基本以考查课为主，即便以考试形式体现，试卷的难易度和信度也不够科学系统。

二、鞍山师范学院大学英语拓展课程开设现状和应对问题的办法

以上问题也是鞍山师范学院大学英语拓展课程开设过程中的问题。鞍山师范学院是一所市属二本院校，主要输送中小学师资，针对这一特点，在认真做好基础英语教学同时，大学英语教师积极探索，努力寻求理论指导，不断进行实践验证，开设了一系列针对性强的拓展课程，进而为学生提高英语综合运用能力做准备。鞍山师范学院大学英语拓展课程教学目的很明确，就是拓展学生以英语语言、文学、文化和翻译为主要内容的综合语言能力和综合文化素养。目的明确即任务明确，这和任务型教学不谋而合。

以任务为依据对大学英语拓展课程教学进行改革，改革教学内容，改革教学方法，改革教学手段，转换教师角色，提高教师能力，建立动态考核系统大学英语拓展课程的建设，能从根本上改变当前大学英语“费时低效”的窘境。

三、鞍山师范学院任务型教学模式下的大学英语拓展课程建设

1.课程设置。鞍山师范学院大学英语毕业生大多从事与本专业相关的教育行业，为了达到各学科之间的相互关联，学生会觉得熟识英语应用文本，了解英美国家地理、历史、文学和宗教等知识会对自己今后的教学有所助益，所以根据学生意愿，大学英语拓展课程中设置了如下课程：

事实证明，这些课程的设置针对性较强，很符合学生的口味兴趣，很有收效。

2.师资培训。大学英语教师对通用英语的教学已驾轻就熟，但是对于专门用途英语教学还有待积累经验，所以同行之间的交流、师生之间的交流、专家的指导必不可少，每两周一次的教研交流成了最好的平台，让每一位教师都受益良多。然而，只是关起门的自己研究还不够，大学英语教师又借助学术会、研讨会的机会和兄弟院校进行交流学习，还定期参加外研社、高教社等主办协办的研修班进行充电学习，所以的这些都为拓展课程的顺利进行奠定了良好基础。

3.教材编写。由于可利用的教材范围较小，拓展课程教师便群策群力，自力更生，利用网络、图书馆和现有教材合力编写了适合鞍山师范学院大学英语学生的教材，比如《旅游英语》、《实用英文写作》、《媒体英语赏析》等，这一系列教材的出现，大大填补了拓展课程教材难寻的空白，既让学生有了学习依据也给教师提供了方便。

4.考核评价办法。考核评价是对教师教和学生学的有效检验，因此相应的办法一定要科学、可行又可信。因而拓展课程的考核主要分为两大块：一是平时成绩，占50%，包括（1）出勤情况：由各个小组组长负责考勤，并有相应记录；（2）课堂参与情况：课堂上教师提问、学生讨论、学生互问互答环节，对于学生的积极程度、正确与否、答题符合要求与否、观点新颖与否都有相应记录；（3）作业完成情况：每节课都有新内容，过后都有相应的作业，最终每人至少交四次作业，占总评成绩的10%；（4）小测验：每一章节或同类两到三个章节就会有一个随堂小测验；

这种形成性评估和终结性评估相结合的办法虽有些笨拙，比较浪费人力物力，但是却是最有效的，它可以充分调动学生和教师的积极性和参与度，经实践检验，收效很大，学生也觉得自己投入没有白费，老师面对学生的进步也很有成就感。

总之，为了达到《教学要求》的培养目标：提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语有效的进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流需要，拓展课程的开设是一个很强的主力，在任务型教学模式下的拓展课程建设强调以人为本，最大限度的调动学生潜能，是一个成功的尝试，它必将让学生在完成任务的过程中体验成功感受满足，从而提高语言的综合运用能力。

参考文献：

[1]国家教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007，10.

[2]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语带来的效益[J].中国大学教学，2001，6.

[3]朱神海，金玲.任务型教学背景下的外语师资教育[J].雁北师范学院学报，2004，6.endprint