论朗诵教学的情境训练

内容摘要：朗诵教学在普通话口语训练中是比较重要的一环，在传统朗诵教学的模式下，很难突破学生的兴趣点，为了创新教学手段，加强教学效果，提出了朗诵的教学情境训练，用阶梯式教学方法，四个步骤，对朗诵教学的气息训练、正音训练、态势训练、朗读训练，进行情境教学的探讨。

关键词：朗诵 情境训练 阶梯式教学

朗诵是通过有声语言对文学作品进行再创造的一门口语艺术。朗诵课程是实用性非常强的课程，在课程中如何去引导学生进行实际操作和实际训练是课程应该解决的问题。情境教学，是朗诵课程中较好的教学手段，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在课程中找到学生的兴趣点，对课程内容加以融汇贯通，以增强教学效果。朗诵的情境教学可以从很多方面去探讨，为了让训练方法更有层次的递进，学生更容易掌握和接受，本文单从朗诵中的阶梯式教学来阐释情境教学，阶梯式教学方法即：从吐气——正音——态势——朗读训练。

一.气息训练中的情境教学。

气息训练对朗读起着关键作用，在朗读中，如果气息得不到很好的控制，会使声音听起来没有感染力。时间长了也会让朗读者嗓子容易沙哑。气息的速度、流量、压力的大小与声音的高低、强弱、长短以及共鸣情况都有直接关系。吐气练习是从声乐学中的发声练习演变而来，练习的过程教会学生们掌握一定的呼吸方法，学会运用气息发声和气息控制的方法（即横膈膜的呼吸方法），和发好共鸣音。发声练习是为了让语言听起来更具有感染力，让说话的人说话不会太吃力。教师在进行情境教学时先说明发音器官，让学生找准发音器官的位置。进行情境教学时可以不全规定在教室，而应该让学生在大自然外面，感受大自然的气息，更有利于发声训练。

1.呼吸训练。数数字法：深呼吸一口气，从1数到100，中间不换气。闻花香法：想象面前有一盆花，深深吸进香气，控制一会缓缓吐出。小狗呼吸法：学小狗哈气，中间不换气。吹灰尘法：想象桌面上有许多灰尘，感觉吸足一口气，缓缓向外吹气，吹气尽量保持均匀。

2.头腔音。让学生自己体会头腔发出来的声音，感受发音时振动的部位，老师可以跟学生说，发头腔音时像牛发“哞——哞”的音，头腔有振动感。老师示范，然后让学生练习。

3.胸腔音。让学生感受肺部的张力呼吸和发音。在胸腔鼓足一口气，发”Aa”的音，直上、直下、滑动练习。

4.腹腔音。深吸一口气，用手轻抚腹部，感受吸气时腹部鼓起。训练过程老师可以示范让学生感受，老师在学生中间指导。发音时徐徐呼出，腹部慢慢变回原型。

5.共鸣音。共鸣音是指胸腔、头腔、腹腔三腔合一的发音。整个感觉让学生体会练气功的方式，感受身体漂浮在太空，一股气流贯穿整个身体，发音时，像一条橡皮筋从头到脚扯住。

通过这样的训练可以让学生掌握发音的方法，训练好朗读的气息，使学生在朗读作品时掌握作品的抑扬顿挫，有效的控制作品中的轻重缓急，更能读出作品的情感和内涵。

二.正音训练中的情境教学。

朗读是用标准的普通话把无声语言变成有声语言的过程。一个人在朗读时发音准确才能正确传达作品的情感。正音训练是普通话训练当中的吐字归音训练，用来纠正普通话的正确发音。只有加强了普通话训练，才能更好的诠释文章的含义，增强内容对听众的渗透力。也就是对字头、字腹、字尾的完整处理过程。正确的发声要与正确的咬字、吐字相结合。通过字、声结合的练习来提高唇、齿、舌的灵活运用能力，使之更完美而生动地表现说话的情感和内容。

要求学生咬准字头，发响字腹，收准字尾。发音做到准确无误，加上共鸣音的发音，使听的人能正确理解朗诵者传达的情绪内容。

这里主要使用绕口令的方法进行训练。老师播放下载的语音资料，要求学生跟随练习。比如：

单韵母练习：坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅？

复韵母练习：出南门，走六步，见着六叔和六舅，叫声六叔和六舅，借我六斗六升好绿豆；过了秋，打了豆，还我六叔六舅六十六斗六升好绿豆。

唇音练习：粉红墙上画凤凰，红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰，花凤凰。

舌尖中音练习：你会炖炖冻豆腐，你来炖我的炖冻豆腐；你不会炖炖冻豆腐，别胡炖乱炖炖坏了我的炖冻豆腐。

舌根音、舌面音练习：七加一，再减一，加完减完等于几？七加一，再减一，加完减完还是七。

翘舌音、平舌音、练习：师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。

石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。

通过绕口令的唇舌配合，可以提高学生的唇舌灵活性。从而改变学生原有的不正确的发音，起到提高学生普通话水平的效果。

三.态势训练中的情境教学。

态势语是指朗诵当中的肢体、眼神、表情等。西方语言学家20世纪70年代的研究结果证明：人们交谈时，只有35%的信息是单纯通过语言表达的，其余65%的信息则是通过态势语表达的。在朗诵中，态势语能够增强作品的感染力，而且让朗诵者更容易进入情绪，更好的表达作品内容。

态势训练主要分为这几种：

1.体态训练。身体的动作可以反映内心语言。在朗诵中，每一个身体动作都能够表达朗诵词中没有的东西。在这个训练中，老师站在讲台上示范，同时播放录像给学生观看，比如《超级演说家》、《我是演说家》、《开讲了》、《新年诗会》等演讲和朗诵节目给学生观看模仿。要求学生从这几个方面去学习：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生双脚可稍微分开站立，两手自然下垂。女生双脚并拢或站丁字步舞台姿势。双肩展开，抬头收腹。

（2）走姿：主要体现在上下台，走时应抬头挺胸，走的步伐要自然大方，脸部朝向观众，眼神柔和，面带微笑。站定之后不能随便走动，以免让观众看得眼花缭乱，扰乱视听，影响欣赏效果。学生可以互相观察相互提醒。

（3）手势：按活动区域划分，手势可分为上区手势、中区手势、下区手势。上区手势在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悦和祝贺等。中区手势在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情绪。下区手势在腰部以下，主要表示憎恶、鄙视、反对、批判和失望等。老师可示范或放ppt让学生学习，并配上相应的朗读材料，让学生配合手势练习。

如：朗诵叶挺同志的《囚歌》，

为人进出的门紧锁着，（→中区）（冷眼相看）

为狗爬出的洞敞开着（→中区）

一个声音高叫着：（↗上区）（嘲讽）

——爬出来吧，给你自由！（↘）下区（诱惑）

我渴望自由，（→）（中区）

但我深深地知道——（→中区）

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑上区）（蔑视、愤慨、反击）

我希望有一天（→中区）

地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）

将我连这活棺材一齐烧掉（↓下区）（毫不犹豫）

我应该在烈火与热血中得到永生！（↓上区）（沉着、坚毅、充满自信）

2.表情训练。表情训练是指人脸部反映的喜怒哀乐，通过这些面部表情反映朗诵的内容。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人的情感和内心世界都可以通过表情反映出来。光是人的笑就可以分为：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我们可以通过训练这几部分来进行表情训练。

（1）眼神。多角度眼神训练：让学生练习纵向、横向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排观众的头顶为最佳。前视法、环视法、虚视法、点视法、侧视法、闭目法、仰视法和俯视法的眼神训练。将学生逐个挑上台进行感受练习，纠正学生的不良眼神。

（2）表情。主要让学生练习微笑、悲伤，这两个表情是朗诵中使用的最多的表情。通过朗读文章或诗词来练习，并指出学生的表情够不够真诚。指导学生每天照镜子练习，自我检测。如：

沉痛、悲伤的情绪：灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。《十里长街送总理》

轻柔，欢快的情绪：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。《我愿意是急流》

3.装扮训练。朗诵的整体造型，是给观众留下的第一印象，因此要格外重视。装扮训练是指对学生朗诵时的着装、发型、面部修饰等进行统一指导。进行装扮训练可以通过举行朗诵比赛的方式挑一些同学进行榜样训练。

在朗诵的穿着方面，必要时可以穿礼服，但不宜过于暴露。一般情况下，朗诵的穿着宜与朗诵者的年龄相符，学生应突出学生清纯活泼的气质，不宜穿着过于老气的服饰。朗诵古诗词、古文时可以着旗袍或古装，可以增加朗诵气氛，让听众迅速进入角色。在色彩上也要遵循国际上的“TPO”原则和三色原则，根据时间、地点、对象选择合适的服装。发型上，长发的学生在朗诵时一定要束发，否则给人轻浮不可信的感觉。面部一定要化妆，表示对听众的尊重，但不宜化浓妆。

穿着方面可以带学生去商场给学生搭配好合适自己的朗诵风格衣服，还可以指导学生佩戴丝巾，做发型，给学生化妆等，让学生有实际操作的情境空间。

通过这样的训练，学生能够准确的把握朗诵词语表达出来的意思，并根据作品不同的思想感情展现不一样的意境，是朗读作品上的锦上添花。

四.朗读训练中的情境教学。

朗读训练不是单纯的照念字词句，它要求朗读者通过理解作品的创作背景、作品表达的情感进行深入的感受、体味然后有感而发，运用有声语言的各种表达技巧，准确、形象、生动的表达出应有的情感。只有能很好的朗诵别人的作品，才更能通过理论作品的训练，写出自己的优秀的作品，进行再创作。在练习完上面所有的步骤之后，最后对学生进行朗诵的情境教学。

1.根据个人特点选择朗诵材料。通过前面三个步骤的训练，已经能充分掌握学生的音色条件、普通话水平、个人性格等。老师根据每个学生的特点为他们找到适合读的作品。通常女孩子比较容易读的好的作品有：李清照的词、柳永的词、舒婷的诗等；男孩子比较容易读的好的作品有徐志摩的诗、李白的诗、杜甫的诗等。

徐志摩的《雪花的快乐》适合比较轻柔的男生或者女生读，音色柔美纯净，更能突出雪花的轻盈和美丽。情境训练中，老师找好适合朗读的音乐，指导学生进行配乐朗诵。

2.理解朗诵作品。选择好合适的文本之后，要对文本进行分析和理解。首先扫清字词障碍，搞清楚文中的字词、字音、字义；其次查清楚文本的写作背景，作者的基本资料、写作心境。老师可以让学生在课后自己查清楚，以抽查和提问的方式来检验。比如说岳飞的《满江红》，弄清楚作者的写作时代背景，作者的角色，写词时作者的心境等，就能感同身受，读出词中的悲愤和岳飞扫荡敌寇、还我河山的坚定意志和必胜信念。

3.训练朗诵技巧。朗诵技巧有停顿、重音、语速、语调。

（1）停顿可以用节拍器来进行情境练习。节拍器是声乐练习中经常使用的东西，在训练时，前面几次，到了该停顿的地方，老师使用节拍器提醒学生。只要形成习惯，学生就很容易掌握停顿的地方。语法停顿只要把握好每个标点符号停顿的时间就能朗读好作品。一般规律是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长；分号、破折号、连接号的停顿时间稍短；逗号、顿号的停顿时间相对短些。强调停顿，学生可以根据文本内容的需要人为停顿。例如：这里就是1935年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。这句中的“这里”“它”后面需要停顿，以强调要说明的地方。

（2）重音也可以用敲击乐器来提醒学生，到了重音的地方，老师可轻敲提醒。语法重音学生比较容易掌握，只要把句子中的谓语、宾语、定语、状语和补语按重音处理就可以读好文章中的抑扬顿挫。还有一些需要强调重音的，老师不需要特别提醒，学生可按自己的意志处理。

（3）语速的掌握应该根据文本的基调。在这里的情境教学建议使用背景音乐，老师事先找好适合文本的背景音乐，古诗词，建议使用古筝、古琴、笛子的纯音乐；现代诗歌散文等建议使用钢琴和交响乐。气氛轻松、节奏明快的句子朗读速度就比较快；气氛压抑、悲壮沉闷的句子朗读速度就应该比较缓慢。如范仲淹的《岳阳楼记》中的“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”这一段使用稍快的语速可以体现出作者的情辞激昂和超脱的心境。

“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？噫！微斯人，吾谁与归？”这段使用稍慢的语速可以衬托作者忧国忧民的感伤和爱国情怀。

（4）语调练习适合用对话或分角色朗读来训练。可以进行这样的对话练习：

甲：嗨！这不是王威吗？（↑）

乙：请问你是？（↑）

甲：你不认识我啦？（↑）你小学同学李强啊！（↓）

乙：哎呀！李强，你看我这记性！（↓）

还可以加些平调和曲折调的内容来进行练习。

朗读训练是综合训练，通过最后一步朗读训练，可以将前面三部门的内容结合起来，对朗诵者进行指导，朗诵者也能从每一部的训练中得到经验，从而使朗诵的作品更有感染力。

参考文献

1.《演讲与口才实训教材》.王秋梅 张艳辉主编.人民邮电出版社，2011.3

2.《朗读美学》.张颂著.中国传媒大学出版社，2009.11

3.《朗读学》.张颂著.中国传媒大学出版社，2009.10

4.《演讲与口才》.刘淑娥著.首都经济贸易大学出版社2014.3

（作者介绍：程婧，玉林师范学院文学与传媒学院讲师，研究方向：文艺学）