“用括线和‘?’表示的实际问题”的教学设计与评析

2016-03-19 03:02江苏扬州育才实验学校225000
小学教学参考 2016年2期
关键词:问号盘子解决问题

江苏扬州育才实验学校(225000)戎 蕾



“用括线和‘?’表示的实际问题”的教学设计与评析

江苏扬州育才实验学校(225000)戎蕾

[摘要]“用括线和‘?’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。教师要关注差异,使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。

[关键词]用括线和“?”表示的实际问题差异教学设计评析

【教学内容】苏教版一年级上册第60~61页

【教学目标】

1.使学生了解括线和问号表示的意思,了解用这种形式呈现的实际问题的结构,说清已知条件是什么,问题是什么;初步感受符号所具有的简约化的特点,初步培养他们的符号感;能联系加、减法的含义,列出算式来解决问题。

2.使学生能联系具体情境,进行有条理的思考,进一步发展思维能力和语言表达能力。

3.使学生体会数学问题就在身边,初步形成学好数学的积极心向。

【教学重、难点】用三句话表述图意,理解题中数量之间的关系,掌握解决问题的思考过程。

【教学过程】

一、预学,提出问题

师(课件出示:>、=、<、+、-):这些都是我们已经认识的数学符号,你能说出它们的名字吗?

师:解决什么问题时可以用加法?

生1:把两个数合并成一个数时,可以用加法。

师:减法呢?

生2:从总数里面去掉一部分,求另一部分时,可以用减法。

师:今天这节课我们将继续学习解决实际问题的知识。(板书:实际问题)

【设计意图:通过复习已学的数学符号和加、减法的意义引入新课,唤醒学生已有的知识经验,让不同层次的学生都能做好学习准备,为新知的学习做了铺垫。】

二、初学,分析问题

1.加法问题

师:观察这幅图,你知道了什么?

(根据学生回答板贴:盘子里有5个苹果,盘子外有3个苹果)

师:这是图里已经告诉我们的信息,我们把它称作已知条件。(板书:条件)

师:根据这两个条件,可以求得一个问题。看!这是括线(师画括线,再领读),你能猜猜它表示什么意思吗?

生1:表示把盘子里的苹果和盘子外的苹果合起来。

师:真厉害!这里的括线就表示把两个部分合起来(边说边做手势),小手伸出来,跟着老师感受一下。

师(板书“?”):它是问号,你知道问号表示什么意思吗?

生2:问一共有多少个苹果?

师:这就是要求的问题。(板书:问题)谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说?

师:你会解决吗?试一试!

师:这里的5表示什么?3呢?8呢?

【设计意图:对教材上的“盘子里有()个苹果,盘子外有()个苹果,一共有□个苹果。”稍作处理,把填空的形式改成出示完整的三句话,让学生初步感知问题的基本结构。教师及时补充介绍本节课的重点,并通过手势等帮助学生理解题意,进一步巩固了学生对括线和问号意义的理解。】

2.减法问题

师:看!小问号真调皮!它跑到哪了?

师:现在你知道条件和问题分别是什么吗?和同桌讨论讨论!如果有困难的可以举手示意,请老师帮忙。

师:谁来说一说条件是什么?问题是什么?

生1:条件是“一共有8个苹果,盘子外有3个”。

师:通过这两个已知条件,我们就可以解决什么问题?

生2:盘子里有几个苹果?

(让学生把已知条件和问题连起来说一说)

师:你会列式吗?试一试。

师:为什么用减法做?

生3:已经告诉我们一共有8个苹果了,要求其中的一部分,所以用减法。

【设计意图:因为有了例题的经验,所以在探索减法问题时,注重让学生观察问号的位置发生的变化,这时可借助互动的形式要求学生明确“条件”和“问题”。教师可以给予适当的提示,以进一步加强学生对括线和问号作用的理解。】

三、研学,解决问题

1.对比揭题

师:刚才我们解决了两个实际问题,比较一下,有什么不同的地方?

生1:计算的方法不一样。

师:有什么相同的地方?

生2:都有两个条件、一个问题。

(揭题:这就是我们今天学习的用括线和问号表示的实际问题)

2.“想想做做”第二题

师:看着这幅图,在心里说说条件和问题。

师:你能根据图意直接列出算式吗?

师:这两个“3”表示的意思一样吗?

生1:不一样。

师:减去的3表示什么?得数3呢?

生2:减去的3表示房子外面有3只兔,得数3表示房子里有3只兔。

3.抢答游戏

师:你能迅速判断出是条件还是问题吗?

(依次出现下面三幅图和相应的条件、问题,让学生猜一猜后列式计算)

4.“想想做做”第三、四题

学生独立完成后反馈,教师纠错。

【设计意图:通过对比,让学生更加清晰地知道问号的位置不同,就是所求的问题不同,“把两部分合起来求一共有多少”用加法,“已知总数和其中一部分,求另一部分”用减法。通过这样的比较,有助于学生加深对含有括线和“?”的实际问题的理解,让学生进一步理解数量之间的关系,初步掌握解决问题的思考过程。抢答游戏环节,有意识地渗透从问题入手的解决问题的策略,能让学生更加清晰、准确地找到题目中的已知条件和问题。】

四、拓学,深化问题

师(出示3种不同颜色的五角星):你能用今天所学的括线和问号出一道问题来考考大家吗?谁来摆一摆?

师:这幅图中有几个条件?

生1:3个。

师:问题是什么?

生2:一共有多少个五角星?

师:怎样列式?

生3:3+3+2=8。

师:谁能想出一个不一样的问题?

师:大家真厉害,用括线和问号解决了这么复杂的问题。

【设计意图:根据学生的思维差异,有效拓展学生对所学知识的运用能力,开阔学生视野,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。拓学是对学生知识的有效迁移,在学生熟练掌握基本知识的基础上进行延伸,能让学生的思维上升到一个新的高度。教师在拓学环节设计了连加、连减问题,旨在帮助学生进一步内化所学,让学生知道不是所有的问题都是两个条件和一个问题的组成,有时需要三个已知条件,甚至更多,从而强化学生对问题解决的认知。】

(责编金铃)

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068(2016)01-076

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