硕士研究生自主学习能力提升研究与探讨*

李玲 何建平 刘小兵 朱维兵 颜丽红

（西华大学研究生部，四川成都610039）

硕士研究生自主学习能力提升研究与探讨*

李玲 何建平 刘小兵 朱维兵 颜丽红

（西华大学研究生部，四川成都610039）

相对本科生来说，研究生学习方式的最大变化就是自主学习，所以自主学习就成为研究生期间的关键。影响研究生自主学习的因素来自多方面，文章将对这些影响因素进行分析。

自主学习；研究生；研究

一、研究生自主学习的研究现状

自主性学习作为学习的一种方式，指的是学习者自己管理学习行为，自主学习能力包括学习过程中学习者自主决定学习目标、内容、进度和方法，自己监控学习过程和评估学习效果等[1]。

研究生阶段的学习与本科阶段的学习在方式上存在显著差异。据本科生学习现状，普遍停留的层面，只是满足了对这方面基本知识的了解，而不去追求对知识结构有更深层次的掌握。但对于研究生却与之大不相同，研究生的学习不单单是满足于表面的学习，更应该是一种深层次的探索，是为了深层次的研究而展开的学习。这样的学习是为研究而学，因此要求对知识结构及原理有更深层次的认知，更加注重研究生的创新性和解决实际问题的能力，为自己成为专业性人才打下坚实的基础。研究生的学习，并非为了毕业而学习，而是为了探究而学习，不仅要求自己拥有解决问题的能力，更应该强调拥有提出问题的能力，所以应当进一步强调的是一种自主学习思考的能力。这就要求研究生自己拥有明确的专业性学习目标，并能正确合理地选择学习方法和技巧，并且能够自我监督，最后还能够自我评估学习的效果。

目前，我国自主学习的理论研究仍存在很多问题，主要有：第一，在思想上还没有足够重视，比较边缘化。师道尊严，在我国的教育历史中一直被强调，使得教育的中心为教师、教材、课堂，而学生的主体地位一直得不到凸显。第二，就自主学习的研究和出版的论文以及著作而言，成果的思辨色彩重、定性研究较多，但试验、应用型研究较为缺乏，而其中水平较高的试验与研究就更少了。第三，我国缺乏专门为中国学生编纂的自主学习能力训练教程，目前我国使用的教程大多数是外国教材的译本，这也使我国学生自主学习能力的发展一定程度上受限。

二、研究生自主学习的特征

（一）研究生自主学习的能动性

自主学习与各种形式的他主学习都有所不同，相比由于外界被动的学习活动，自主学习是学习者主动、积极、自觉地从事和管理的学习活动。而只有满足了主体能动性，才能自觉进行学习活动、自我调控学习。

（二）研究生自主学习的独立性

独立性是相对依赖性而言的。建立在独立性上的学习为自主学习，相对地，建立在依赖性上的学习为他主学习。自主学习需要满足在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对他人的依赖，有选择、独立地进行学习活动。

（三）研究生自主学习的有效性

自主学习是一个优化的过程，通过各种调控方法，协调学习中的各种因素，发挥的最佳效果[2]。一般来说，学习的自主水平与学习过程的优化是成正比的，自主水平越高，取得的学习效果也会越好。

（四）研究生自主学习的相对性

就目前的情况来看，学生的学习大多介于绝对的自主学习与绝对不自主学习之间，自主学习并非绝对的。换而言之，学生的自主学习时分不同方面的，对于有些方面的学习是自主的，而另外一些方面则可能并非自主的。对于当今的在校学生而言，产生这一现象的原因是他们在学习时间、内容等方面，都不可能摆脱对老师的依赖而自己做决定，所以，学生的学习不能被简单地划分为自主的或非自主的，我们应当从实际角度出发，划分出哪些方面的学习是自主的，哪些方面的学习是非自主的，或者从程度上考虑，学习的自主程度有大多。只有分清了这些才能对学生学习的各个方面优化的进行自主性教育和培养。正是基于此出发点开展了我们的研究。

三、提升研究生自主学习能力的路径分析

研究生培养模式成熟的重要标志是实现研究生学习自主性，同时，研究生自主性的实现也体现了对高层次创新型人才培养规律的准确把握。在实践层面上来说，只有同时满足了内在条件和质量保障，才能真正实现研究生自主学习、自主发展。内在条件是研究生学习的内部动力，主要包括责任感、求知欲和自主精神；质量保障是实现研究生自主学习的外在催化剂，主要包括高校的各种规章制度、提供的物质条件以及奖励政策。

（一）改变观念，夯实基础

高校要注重观念改变、物质环境改善、夯实学科基础、健全学校制度、营造良好的学术氛围，才能保障研究生学习自主性。首先，高校应转变观念，改革培养模式，健全管理制度，树立以学生为中心的教育理念。学习的主体是研究生，高校要以人为本。就管理模式而言，应采取弹性管理，充分尊重研究生的个体差异，培养研究生自己分配学习时间和学习空间的能力；就教学制度而言，高校应充分尊重学生的选择权，自主选课。就评价制度而言，应当以知识运用和创新能力为考察核心，逐步淡化仅仅注重知识记忆考察。就激励机制而言，激励的目的在于激发研究生的创新热情、激活研究生创新潜能，为此可以鼓励学生创新创业，培养学生的创新能力，积极探索多方联合培养研究生的新方式。其次，高校完善各种教学设施，加强硬件建设，搭建各种创新基地及平台，丰富图书及教学资源，实现教学资源的优化配置，以达到改善物质条件的目的，从而使为研究生创造好的创新活动环境。再次，学校应夯实学科基础，凝练学科特色，建设健康学科群，改革导师管理体制。最后，在学术氛围上，为了使研究生保持处于浓郁的创新学习氛围中，学校要努力为研究生营造一个民主、自由、宽松、和谐的学术环境，使研究生能进行学术交流，开拓视野，培养研究生的创新思维，激活研究生的创新潜能。

（二）导师应注重“引领与指导”

“自主学习”不同于“自学”。自主学习能力以学生为主，需要有内在的动因，有强烈的自发学习愿望，但不能脱离教学的过程，离不开导师的有效引导、细心培养和指导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》明确指出，要大力推进研究生培养机制改革，建立导师责任制和导师项目资助制。导师责任制是一项重要的制度，能有效保障研究生的质量。导师在培养过程中，应承认与重视研究生的主体性地位，重视师生关系的平等，以传授系统理论知识为支撑，奠定自主学习的基础，用学术前沿激发研究生自主学习的兴趣，采取灵活的教学方法和手段指导研究生自主学习，创造更多的实践机会提高研究生自主研究的能力，以达到培养研究生自主学习能力学术探索的重要目标。具体而言，一是通过提供系统教学指导，增强研究生的选择权，由研究生安排和调整自己的学习计划，教和学应步调一致，合理构建研究生的知识结构，奠定研究生自主学习的基础；二是通过传授学术科学前沿知识，引导研究生进行科学研究，开拓学术视野，提升研究生自主学习的兴趣和动因；三是提高指导的开放性和探索性，提升教学方式的灵活性，充分发挥研究生学习的主动性，使研究生能够自由自主地表达个人的观点，主动地进行研究，提高自主学习能力；四是必须理论与实践相结合，注重实践，在实践中提升培养他们自主研究的能力和创新能力；五是应当打破导师终身制，采取导师组的多导师指导制度，以达到研究生博采众长，养成全面、开放、辩证的理性思维习惯的目的，从而克服科学研究中的狭隘性，进一步提高自主学习能力。

（三）学生应注重“意识与实践”

不是“坐而受教”而是“自己去学”，这才是“学”字的含义。学习的主题既然是研究生，研究生就应当增强自己的主体意识，使自己的能动性得到充分发挥，积极提高自身的自主学习能力，奠定好基础。首先要加强自主学习意识，拥有自己学习的明确目标。人的价值取向与行为的选择由个人的意识所决定，假若缺乏自主发展的意识，便没有动因，便无从谈及培养研究生自主学习的能力。研究生树立自主学习的意识可从两个方面来进行：其一外在要求，包括学业的要求、考核的要求、社会生存的要求等等；其二来自于对自身发展的要求。由于动力的不同，产生的自主学习观也不同：学习者在外在要求的推动下，学习的状态是被动的，自主学习的程度取决于外界压力的大小；而在自身发展要求的推动下，学习者状态是主动的，会积极地去探索问题。在研究生培养过程中，明确的学习目标，需要引导研究生自己确立，使创新的激情和探索的欲望在他们心中生根发芽，从而使提高自主学习的动力。自主学习研究需要有扎实的理论知识，研究生不仅学习书本知识和导师传授的知识，更需要知识进行分析、评价，敢于质疑、批判，并且不断地探索和学习新的知识，解决新的问题。其次实践是检验真理的唯一标准，研究生要自主开展创新性科研实践，在实践中去检验知识、发展知识，逐步培养自我思考、自我研究、自我创新的习惯，使自己成为社会所需的高层次创新型人才。

自主学习观是通过对传统学习理论进行反思和批判，从而不断发展、完善的，具有能动性、独立性、有效性和相对性特点，具有十分重要的理论与实践意义。

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：32-33.

[2]Zimmerman B J，Risemberg R.self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[M]//Phye GD.Handbook of academic learning.Academic Press，1997：105-125.

[3]Lorraine Smith.Changes in student motiviation over the final year of high school[J].Journal of Educational Enquiry，2004，5（2）：64-83.

[4]Bong M，Skaalvik E.Academic self-concept and self-efficacy：How different are they really?[J].Educational Psychology Review，2003（15）：1-40.

[5]冯敬一，朱宁波，李丹.全日制硕士研究生自主学习状况探析[J].辽宁师范大学学报，2013（9）：684.

[6]柯飂挺，张益波.工科类硕士研究生自主学习能力培养方式初探[J].Value Engineering，2013（5）：227-229.

[7]李德进.浅谈学分制背景下研究生自主学习能力培养[J].当代教育科学，2014（1）：62-64.

[8]薛天祥.研究生教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[9]钱佩忠，周小斌.研究生学习自主性：内涵、问题与培育[J].浙江工业大学学报，2011（3）：58-62.

Relative to undergraduate students,the biggest change in the way of postgraduate learning is the autonomous learning,so the autonomous learning can become a key part of postgraduate study.The factors that affect the autonomous learning of postgraduate students are from many aspects.This paper will analyze these factors.

autonomous learning;postgraduate;research

G643

A

2096-000X（2016）24-0067-02

由四川省教育改革创新项目（SJG2014002，SJG2014004），西华大学研究生教育改革项目（YJG2014016）资助。

李玲（1978-），女，博士，教授，主要研究方向为药物新制剂与新剂型。