借助地图活学地理

山东省临沂汪沟第一中学 巩孝国 卢 晓



借助地图活学地理

山东省临沂汪沟第一中学 巩孝国 卢 晓

摘要：初中地理教学中地图是初中学生刚接触的内容，不少学生认为地理难学，知识零碎还容易混淆。这是由于学生没有掌握读地图的能力，缺乏对地理分布的理解。地理学科有两大特性：一是地域性，二是综合性。地理学科的特点决定了地理学习离不开地图，因为学习地理要掌握很多有关地理事物分布的内容。同时，学习地理离不开综合思维能力，因为各地理知识之间，各地理事物之间有着必然联系。如何借助地图建立地理知识之间的联系是地理学习的关键。

关键词：培养兴趣 地图 地理学习

一、设疑切入，以“疑”激“欲”，创造良好的课堂氛围

例如，七年级地理上册《地球的运动》中有一个活动题：住在中国北京的畅畅与她住在美国纽约的姨妈通电话，畅畅说：“姨妈，晚上好！”她的姨妈却在电话那边回应：“畅畅，上午好！”课堂伊始，教师可以让学生阅读这幅有趣的示意图。教育心理学认为：在课堂教学的前10分钟内学生的思维最集中。教师在课堂教学伊始就利用地图提出富有启发性的问题，激发学生学习的兴趣。又如，东南亚一节，教师先利用多媒体展示东南亚迷人的热带风情图，搭配《月光下的凤尾竹》音乐让学生欣赏两分钟，然后设问：“你知道这些美丽的地方在哪里吗？那里的风土人情怎样？自然环境怎么样？你想不想了解他们？” 俗话说：兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，就容易学好知识。

二、识图鞭辟，层层递进，提高学生的综合分析和观察能力

地理八年级教材中有一幅“我国春节期间广州花市和哈尔滨冰灯节景观图”对比，教师可以就图提问：为什么我国春节期间南北方景观差异这么大？为什么我国南北方气候差异大？我国南北方纬度相差多少？为什么纬度差异大，气候差异就大？教师可以引导学生复习地球运动的有关知识，对比春节期间广州和哈尔滨的正午太阳高度和白昼时间长短，复习正午太阳高度、白昼时间长短与地面接受太阳热量多少的关系。《地球的运动》一节，学习该节最后的“地球的五带”后教师提问：

1.我国大部分地区有没有太阳直射现象，为什么？我们这里有没有太阳直射现象？

2.太阳每年直射南北回归线之间，10°纬线、20°纬线、赤道及南北回归线各有几次太阳直射现象？25°纬线、30°纬线、40°纬线、70°纬线有没有阳光直射现象，有没有极昼、极夜现象？

3.如果地球不是球体而是方体有无五带变化，有无季节变化？假如公转过程中地球不是倾斜的而是垂直于公转轨道面会怎么样？如果倾斜角度发生变化了呢？

4.北极考察应几月份去，为什么？去南极呢？

5.北纬70°、北纬80°、北纬90°的地区极昼长短如何？

6.纬度、正午太阳高度与获得热量有何关系？

这些问题由浅入深，由表及里，各层次的学生都愿意积极参与。因为所学知识就是身边现象，学生愿意学习，学习能力有所提高。

三、横向联系，一图多用、多图并用，利用地图培养学生的逻辑思辨能力

地理事物都是相互联系的。只有掌握了这种联系，学习起来才会轻松愉快。教育心理学表明，只有建立知识之间的联系，才能掌握运用知识，才能建立长时记忆。

例如，由我国地形图得出我国地势西高东低，教师可提问：我国地势西高东低对我国的河流流向、气候有什么影响？学习我国降水时，根据我国降水分布图很容易得出：我国降水从东南沿海向西北内陆逐渐递减，这是为什么

又如，联系实际，我们当地一年中什么季节降水较多？分析课本，我国广州、武汉、北京、哈尔滨四城市的降水柱状图，四城市降水季节分配的共同点是什么？我国南北方雨季长短有什么不同？为什么我国南方雨季长，北方雨季短？夏季风在我国夏季风在我国是怎样影响的？进退有何规律？为什么我国西北地区气候干旱，沙漠广布？我们当地夏季盛行什么风向的风？冬季盛行什么风向的风？为什么冬季吹北风时人们感到寒冷，而春夏季吹南风时感觉比较暖和？

再如，外流河的水源主要靠降水，我国东南部和西北部地区的河流在分布的密集程度上、水量大小上有何不同？我国南北方河流的水量大小有何不同？南北方的河流汛期长短有何不同，这些又是为什么，与降水有没有关系？河流和湖泊是主要的淡水资源，我国南北方水资源的多少有何不同，为什么？为什么我国要进行南水北调？我国的耕地南方多还是北方多？为什么我国北方容易发生旱灾，而我国南方却常发生涝灾？为什么电视等媒体常呼吁要节约用水？中东地区很多国家的水为什么比石油价格要高？

通过以上联系设问，教师可以帮助学生认识地形与气候、河流、水资源、自然灾害、重大时事的关系，理解我国地形、气候、河流、水资源的分布特征。

例如，由我国春节期间广州花市和哈尔滨冰灯节景观图对比提问：为什么我国春节期间南北方景观差异这么大？看一月平均气温图计算南北方一月气温差距印证结论，看出我国一月0℃等温线大致经过秦岭—淮河一线，我国南北方河流有无结冰期以及结冰期长短？我国结冰期最长的大河是哪条？为什么南方多地树木常绿，海南岛可以一年种三季水稻，而我国北方到了冬季树木几乎全都落叶，北方农田在冬季都闲着？

通过以上互动活动，学生不仅学到新的知识，培养了自学能力、分析综合能力，还体验到地理知识与生活密切相关。

四、串联总结，以图为轴，巩固提高学习效果

例如，学习我国地形时学生可以利用黑板上的地图圈点、标画总结我国地势特点：西高东低，呈阶梯状分布；三级阶梯的分布、界线、地形类型、大致海拔范围以及我国这种地势特点对气候、河流的影响。学习我国的河流时学生教师利用地图总结我国的主要河流的分布，内外流河水文特征的差异，如分布差异、水量、水源差异。学习区域地理时学生可以在白板或黑板上的某区域图上圈点、标画，构建知识联系。

又如，我国西北地区图上突出干旱的主要特征，用箭头表示干旱的成因（海陆位置、地形）、影响（对植被、河流、农业类型、人口分布等）。

总之，一图多思、多图并用不仅可以帮助学生理清地理事物之间的联系，训练学生的综合思维能力，还能使学生所学的地理知识之间不再孤立，好像有一条线把所学的地理知识串联起来，符合地理学科的区域性和综合性两大特征，利于学生对所学内容进行系统、巩固和深化，帮助学生学会阅读地图，分析地图，找出有用信息，逐步让学生达到“以图代文”“图文结合”，做到“看图说话，无图思考”。

实践表明，教学中充分利用地图精巧引导、铺设提问、适时启发再辅以讨论、竞赛、展示等多种方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学。苏霍姆林斯基说：“千方百计地使学生体验到自豪、欢乐、赞叹，想方设法调动学生想学、欲思积极性。”学生不论学习地理的哪部分内容都应充分联系生活、生产实际，努力做到“学习生活中有用的地理”“学习终生发展有用的地理”，将地理真正学“活”。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0174