浅谈新课程标准理念下高中语文课堂教学的美感享受

福建省厦门市新店中学　蔡建东



浅谈新课程标准理念下高中语文课堂教学的美感享受

福建省厦门市新店中学蔡建东

摘要：利用美感进行语文教学可以培养学生的审美情操，使文章形象鲜明，激发学生的学习兴趣，陶治学生情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。

关键词：新课程标准理念 高中语文 美感享受

全国统编中学语文教材选入的文章尤其文学作品堪称中外文学史上的经典之作，既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛赞为“史有之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇，也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。仔细体味，体裁全面、题材新颖、格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。可以说，中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。但有的学生为什么不喜欢语文课呢？

美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。但学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文课程不感兴趣？究其原因，主要是教师不注重发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲解枯燥乏味的知识，忽略美对学生的吸引力。

“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现审美教育功能是十分必要的。因此，运用正确、有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来是当今语文教学急需探究的课题。那么，如何在语文课中进行美感教学呢？

一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心

语文教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，使学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物内心，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。

古人言：“披之以情，以情悟文。”茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人，教学时教师应抓住文章的细节描写进行深入剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。分析小通信员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子以及挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，能够使学生真正窥视到小通信员那颗金子般的心灵。教师引导学生分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人细节，能够使学生在包含感情的细节描写中感受到无产阶级最崇高的人情美和人性美。

二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美

一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美呢？领会掌握这一点不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章安排有借鉴作用。正如营造一座大厦如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，以形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果教师把握了组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。教师可以引导学生阅读、欣赏作品时分析文章的各种方法，把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式。

例如，魏巍《我的老师》一文的材料安排：“难忘——依恋——思恋”，首尾呼应，提示中心，抒发对教师的热爱、感激之情，展现出教师的美好心灵。全文布局严谨，结构完整，给人以统一、和谐的美感。

又如，《有的人》一诗，作者用鲁迅和反动剥削阶级作对比：在对人民的态度上，前者鞠躬尽瘁，死而后已，后者则高高在上，作威作福；在对人生的目的上，前者活着是为了人类的幸福而奋斗，后者是利己主义；最终结果，前者流芳百世、名垂千古，而后者遗臭万年。通过多层次的正反对比，抑扬褒贬的感情色彩体现出“鲁迅先生崇高伟大精神的大厦”。这就显示了文章建筑形式的美。诸如此类的文学形式建筑美能给人以形式与内容完美的统一感觉。

三、引导学生根据作品语言充分想象作品意境

“想象力是创造性的。”文学作品往往隐藏在艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此，教师应开辟学生审美想象的通道，通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。

例如，《荷塘月色》，教师可以通过描绘荷叶、荷花等形象的优美语言启发学生展开审美想象。

总之，美感教学可以培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0095