理性“生成” 回归本真

李芳

本着“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”的理念，如今的课堂，对文本的解读不再囿于一孔之见，于是，课堂中能凸显个性的“生成”成了广大语文教师渴求的教学资源。然而，当我们深入课堂，却发现一些负效的生成，导致了学生阅读体验的肤浅和效率的低下。

一、过于偏重“人文教育”

课堂教学是一个充满生命活力的过程，恰当地利用一些“生成资源”能够提升学生对文本的认识。于是乎，一些教师一味地追求或是苛求“生成”，仿佛课堂中没有这样的“意外”，就是束缚了学生的手脚、禁锢了学生的思维，并美其名曰“以人为本”，提高了学生的人文素养。

某位教师执教《九寨沟》一课，讲到九寨沟的美丽风景和珍稀动物时，一生急忙举手：“老师，我暑假去过那里，拍了很多照片！”教师连忙抓住契机，让这名学生逐一展示，另一生立即站出来又拿出课后搜集的相关动物资料，同学们互相传阅，教师也任由学生讲述，并着重引导大熊猫、小熊猫的区别……此时，课堂热闹了，学生对九寨沟的兴趣也愈发浓厚了，但是表面的热闹却掩盖不了阅读的苍白。文本优美的语言文字被老师和学生置之脑后，反而把大量的精力花在了图片的欣赏上，导致学生的语言得不到发展，人文素养也得不到提高，其语文素养只能徘徊于低谷之中。这样的生成不是真正的生成，至少不是有效的生成。

生成是以发展学生的语文素养为依归的，游离于文本之外的生成是不可取的。