教师“自我反思”激发课堂生成

姜敏

随着课程改革的不断发展，教学观念发生了重大变革，课堂教学也在随之发生实质性的变化。课堂应该从以教定学慢慢转变成以学定教，课堂应该在以学定教的基础上出现美丽的生成。教师“自我反思”激发课堂生成是促进课堂生成的重要实施策略。

教师的教学反思是“参与者将自己的教学活动作为思考对象，对自己所做的行为决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自觉水平来促进能力发展的途径”。作为一名教师，就应时常对自己的教学进行反思。

新课程改革背景下，总认为“以学定教”就是“以学生的学来决定教师的教”，这样的课堂才是精彩的课堂，这样的课堂才会出现意外的生成，可是课堂中的学生并不是教师所能预测到的，他们的想法或许会随时让课堂陷入困境。

一、预设的课堂

教学《两位数加一位数（进位加）》时，课堂导入是三个小朋友在郊游的图片（略），图中的信息是小明有24张画片，小红有6张画片，小方有5张画片。

提问：从图中你能提出哪些加法问题？

生1：小明和小红一共有多少张画片？

生2：小明和小方一共有多少张画片？

生3：小方和小红一共有多少张画片？

师：这三个问题你会列出算式吗？

学生分别列出三个算式：24+6，24+5，6+5。接着教师继续提问：这三道算式中，有哪几道算式你已经会算了？谁愿意来口答一下。

这时教师需要的是学生回答24+5和5+6两个算式的结果，然后再回忆如何计算24+5的算法，这样只要学生配合得好，就可以顺利引出24+6的知识还没学过，从而进入新课的学习。……