特殊考试与特殊评价案例赏析

王红顺

案例一：一批大学毕业生的最后一次测验。A教授说，考生可以带任何材料进场，并且只有5道评论型的试题。3个小时过去了。“完成5道题目的有多少人？”没有一只手举起来。“完成4道题目有多少？”没有人举手。“3道题？2道题？1道题？”整个教室仍然静默。教授微笑着说：“即使你们完成了工程学的学习，但还有很多你们不能回答的生活问题。”离开学校进入社会后，这届学生对这次考试还总是难以忘怀。

赏析：从上述案例可以看出，适当的“失败”教育能改变学生原有的认知和态度。失败可以让学生从自我满足和自我陶醉中走出来，体察到“山外青山楼外楼”的现实。学生有了前进的方向和进步的动力，从自傲的消极状态转变为自励的积极态势。有人说，“失败是成功前的投资”。因为在失败的染色体上，往往蕴含着成功的基因。杜威说：“失败是一种教育。”美国的查宁说：“错误与失败是前进所不可缺的训练课程。”在教学和考试中，教师可以有意创设一些让学生失败的坎坎坷坷，激发学生潜在的好胜心，不计失败，总结教训，积极探索，寻找新路，从而站得更高，看得更远，钻得更深，练得更强。

案例二：一位哈佛中国留学生遭受的“不公”待遇：在一次阶段考试中，这位中国留学生答对了所有题目，却只得了C等。对此，他心中颇感不平，因为他分明看到与自己同室的美国学生居然得了A等，尤其不能理解的是，这位同学只答对了六个问题中的两个。他找到教授，教授说：“你确实六道全对了，但那些回答只是老师的见解，而那位同学只答对了两道题，但他的回答却是个人的独特思考。……