对区域活动的认识与实践

吴邵萍

活动区的建设是教师们普遍关注的热点问题。如何创设适宜的活动区环境？如何设计和组织满足不同幼儿兴趣和需要的活动区活动？区域活动和集体教学活动是怎样的关系？教师的任务和角色是什么？如何有质量地开展区域活动……江苏南京市北京东路小学附属幼儿园在上世纪80年代末就成立了区域活动研究小组，自2010年以来，他们在南京师范大学许卓娅、孔起英、张俊等专家的指导下，对区域活动的若干难点问题展开了深入研究，积累了不少经验。本刊将分期介绍他们的探索成果，敬请关注。

开展区域活动的目的是满足幼儿自主学习的需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”。开展区域活动可支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。活动区的设置给幼儿自我意识和独立意识的发展提供了机会和空间，至少保障幼儿在一日活动中有1小时的时间可拥有自主选择的权利和实践自己想法的机会，从选择进哪个区域、玩什么、与谁一起玩，到怎么玩、玩多长时间，幼儿都可按照自己的意愿来执行。但现实情况是不少教师对区域活动的价值认识不到位，对区域活动的设计和指导也存在误区，呈现出摆“摊子”、做“样子”、放“鸭子”的现象。在此，我对区域活动的独特价值和有质量地实施区域活动的策略进行一些梳理。