落实语文阅读教学，提高学生写作能力

陈细蓉

【摘要】随着经济的发展和课改进程，我们关于小学语文阅读教学的要求也有所提高，尤其是在小学中高年级中，针对性地提高语文的阅读教学，提高学生的写作能力，是我们现阶段的小学语文教学过程中应该重视的问题。根据具体实际的要求对学生进行全面的分析和关注，制定适合我们小学生的语文阅读计划，从而提高学生的阅读和写作能力。阅读和写作是相辅相成相互促进的两种能力，在学生的启蒙阶段，我们要培养学生的良好阅读习惯，来提高学生对写作的兴趣。

【关键词】语文 阅读教学 写作能力 策略和方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0056-02

一、落实语文阅读教学的意义

兴趣首先是学生进行学习的前提，也是读书的前提。学生在阅读时，能够培养自己读书的兴趣，进行一种良性的循环。激发学生的阅读兴趣，将会在一定程度上成为学生的启蒙，学生成为书本的主角，探索书中的奥秘。学会阅读，将会减少学生的阅读障碍，激发学生的阅读热情。同时，学生在阅读的过程中，就下意识地积累了许多的好词好句，这样学生也能在写作上得到更好地发挥。因此，向学生推荐一些大家所公认的好书，让学生阅读，培养自己良好的道德和情操，对于学生的世界观，人生观和价值观的形成具有重要的意义。

二、小学中高年级阅读和写作教学的现状

1.阅读和素材的缺乏

在学生写作文时，我们经常会发现这样一个问题，学生一看到作文题目就无从下手，大部分学生写出来的作文素材匮乏，而且文章经常流水账，语言太干燥，没有润色，还脱离生活的实际，形成一种天马行空的思想，缺乏真实性。这正是学生阅读和素材的缺乏，没有经过大量的阅读，没有语言的积累，就会造成素材的匮乏，而见解又太肤浅，学生在写作文时就会遇到困难，从而产生畏惧的心理。

2.教师不重视的态度

我们的教师经常不重视这个特殊的时期，对于学生采取一种统一化的态度，对于学生的个性化没有突出和强化，没有培养学生个性化的思维方式，而是将学生束缚在条条框框里，这样学生写出来的文章就千篇一律。

3.读写结合训练不到位

在教学的过程中，教师不重视学生读写结合的训练，造成了学生在阅读和写作方面形成的脱节现象，没有良好的阅读习惯，就不会写出好的文章，而这二者之间是相互联系的，脱离了这种关系，学生在写作上就会有障碍，没有进行系统的训练，也会给我们教师带来一定的教学困难。

三、小学中高年级提高语文写作能力的策略

1.教师的引导作用

在小学中高年级教学中，尤其是语文课程，学生正处于一种启蒙的阶段，在这个阶段，教师要做好引导工作。以身作则培养自身的阅读兴趣，从而带动学生的阅读兴趣。如学生学完《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》这两篇课文后，教师就可以和学生在课后一起阅读这两本书的原著，等看完后教师与学生再进行探讨和交流，得出自己的感悟，提高学生的阅读兴趣。在教师的引导下，教师和学生产生共鸣，就能够激发学生的阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读习惯。

2.运用多媒体教学

在这个信息化的时代，多媒体逐渐进入我们的课堂，并与我们的课堂教学融为一体，我们教师要充分利用多媒体技术，扩大我们的课堂范围。比如说在学习课文《“凤辣子”初见林黛玉》时，教师可以利用多媒体播放关于“‘凤辣子初见林黛玉”的短视频，学生一下子就会被视频所吸引，他们在图片文字和影像当中更好地理解课文，来感受作者语言的魅力。同时，教师也推荐学生在课后看《红楼梦》这本名著，这样学生就会有兴趣地再去阅读，再去感受书中每个人物的性格特点。因此，教师要充分利用多媒体，激发学生的阅读兴趣，从而培养学生搜集素材的好习惯，让学生在今后能够更好地写文章。

3.感悟生活的真实

教师在教学生写作文时，要讲究个性化的教学，让学生从实际的生活中取材，学生只有在真实的生活中经历过，才能从中获得感悟。文章来源于生活，从生活中反思和总结经验，并通过自己的语言描述出来，是我们个性化教学的基础。因此，教师要让学生多观察周围的事物，多让学生体验生活，感悟生活的真实，学生才能写出自己的真情实感，这样文章才有感染力，同时挖掘学生内心的潜力，帮助他们树立个性化的思维。

4.积累好词好句

学生在写作文时，除了没有相当丰富的素材，也没有丰满的语言对我们所写的事物进行描述，此时，教师就要引导学生在课外阅读书籍时要多积累好词好句，将他们摘抄下来同时尽可能地记下来，在学生写文章的时候就能运用，并学会模仿，从而创造自己的优美的句子。如要让学生写一写有关人物的外貌时，教师可以先布置学生课外收集一些有关描写人物外貌的好词好句，并把这些句子积累下来，学生在学写人物的外貌时，就可以借鉴一些。因此，长期积累好词好句能够充实我们的文章内容，同时能够用语言表达自己的情感，感悟生活之美。

5.读写结合的训练

“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，通过读写结合的训练，可以达到以读促写、以写促读，来提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。而小学语文的课文文字兼美，具有典范性。因此，在教学中，教师要充分利用教材资源，对文本中出现的经典、精彩片段或文章的写作方法，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一契机，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，让学生及时有效地进行模仿和创造性练笔。如在教《山中访友》一课中，学生学到“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！……”这一组排比句时，教师就可以让学生接下去仿写“你好……，是……”的句式。这样的练笔不仅可以使学生受到语言的熏陶，提高文学修养，更重要的是在依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生写作兴趣。因此，在教学中教师要抓准读写结合的训练点，让学生读一文得一法，练一项能力。长期这样的训练，就能提高学生的写作能力。

四、小结

终身学习是离不开阅读和写作的，本文主要提到了落实语文阅读教学的意义，讨论了小学中高年级阅读和写作的教学现状以及提出了一些策略的解决方法，在这个过程中，我们的主要目的都是为了学生能够更加全面的发展，让学生在学习的过程中体会到学习的快乐，激发学生学习的兴趣，才是我们教学的追求。

参考文献：

[1]王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力[J].现代阅读（教育版），2012年04期.

[2]滕春友，余琴.从赛课看小学语文阅读能力培养——观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考[J].课程·教材·教法，2011年03期.