微视频为载体的高职翻转课堂教学模式研究与实施

吕虹

摘 要：当今高职教学改革不断深入，新颖方法的运用日渐丰富。近年来兴起的翻转课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的革新。微课程是一种将知识点录成视频模式的新型课程方式。翻转课堂较为成功地将微课程放在MOOC环境下，供学生课下随时通过网络学习，课上讨论，形成翻转式课堂，是一种新型的学习文化，为我国的高职教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；微视频；高职；MOOC

近几年来以能力为本位的教学改革、考核方式改革，使高职课堂变得生动而有效，学生更具较强的动手实践能力，有别于出传统教学模式教师在课堂上讲课，布置作业，让学生回家练习的新型课堂模式在不断改革和研究实践中。颠覆性的“翻转课堂式教学模式”正在兴起和实践。

一、微课形式在翻转课堂中的作用

（一）认知和了解“翻转课堂”

翻转课堂英文名称“Flipped ClassModel”，直译为“反转课堂式教学模式”，是指学生在正式学习的过程中，课前利用教师数字材料音视频、电子教材等也即目前教改中较为热门的“微课”视频资料指导学生自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。 “翻转课堂式教学模式”转而以学生为主体、以学生的学为中心，先借助微课资料自主完成对知识的学习，再到课堂上参与教师与学生之间以及学生相互之间以完成微任务驱动下的实训活动的形式进行的互助学习。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，起到答疑解惑、知识运用等作用，从而达到更好的教学效果。

2012年以来，MOOC（massive open online courses）作为一种学习的革命，高职的教学课堂深受影响。是一种在线课程的开发模式，所带来的颠覆性的革命与进步目前有目共睹，就《金融服务礼仪》为例，学生自主学习平台这有别与一般传统课堂数十人、数百人而言，不受人数的影的以网络课程的学习方式完成翻转课堂的前期教学，适用面广、形象、生动，也增强了学生的学习兴趣，教学效果显著。

（二）翻转课堂中微课视频内容的设计和教学要点

翻转课堂是利用视频来教学的，具有短小精悍的特点。微任务通过视频载体对某知识点讲解，包含教学设计、学习素材、练习测试、评价反馈等资源教学全过程，在线和移动学习是主要学习方式。在成教育教中，根据统一的课程主旨，将微课系列化以构建微课程，用概念图完成教学设计，用录屏软件完成视频制作与发布的微课，逐步成为提高成人学习有效性的新方式。

在课堂融入微视频资源，开展基于微视频的教学，无论从形式上还是内容上都是一个创新。研究工作的开展从理论着手，在理性思考了微视频教学资源应用于高职教学之后，基于微学习理论和普通高职的课程标准，对高职教学中应用微视频资源提高教学质量的重要性有一个充分的认识。将微视频应用于高职教学之前，需要一个对微视频资源开发探索的过程，这个过程包含微视频的内容选取、分类、编辑与应用建议等。在碎片化时代下，微视频在学科教学中的应用存在很大的空间。开展微视频的教学设计，付诸于教学实践，反思微视频用于高职教学的方法与途径，以期在今后的教学实践中从微课形式的视角提高课堂教学的效率。

二、翻转课堂教学模式实施的可能性

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的學科和学习项目在实践操作中又各有区别。

（一）高职学生的实际及学习特点的分析

结合高职学生的学习特点和高职课堂的教学内容，以高职教学中的实操性较强的礼仪课的教学而言。一般如财经类高职院校的《金融服务礼仪》课程，教师往常需要花相当一部分时间给学生讲解服务礼仪的操作规范和进行相关动作的示范，但金融服务礼仪课程主要应让学生进行实训练习，也即所谓的动起来，而不是坐着看和听。翻转“金融服务礼仪”课，老师们事先录制翻转视频（微课），课堂上，学生直接进入实训教室进行操作训练。图书馆及手机等发达的网络，都是实施翻转课堂教学模式有利保障和条件。

进一步完善微课堂、微视频的搜索与制作，翻转课堂需求更多的微课“精品”。近段时间，在MOOC的推动下，各学院校纷纷开拍“微课”。微课是MOOC的其中一个元素，在学校对微课加大关注与投入的同时认识到我们每一个微课是否有开拍的必要及软硬件条件，提高产出的“精品”意识。

（二）教学模式中充分体现学生主体的作用

1、让学生加入微视频的制作过程。一方面很多学生比教师掌握了更多信息处理技巧，能使视频处理更加完善。另一方面，制作的过程也是学习思考的过程。另外，能够了解到学生的视角所看到的问题。

2、MOOC可以作为学生课前的学习。MOOC讲究的是知识的便捷、碎片、高效。我们可以让学生将知识进行串联，逻辑整理的过程就是对知识系统化处理的过程，也有助于对知识进行宏观的探讨与了解。MOOC是对大学的一种补充，也是一种挑战。到课堂上与老师讨论，和同学组队完成任务，重心放在线下交流。这模式中，MOOC是非常重要的一部分，但不是全部，也应重视线下的沟通互动。

（三）提高学生的学习兴趣和主动性

项目的学习（PBL）是由事先确定微任务或问题驱动学生去发现和探索任务的完成和现实世界的学习方式，这个过程是在教师创建视频让学生随时查询和学习，较好的学生就可以直接开始他们的项目任务完成，而程度较差，准备不足的学生可以在过程中按需学习，逐步完成的形式进行。较好地兼顾不同层次的学生，较大层度上提高学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性。

在此基础上通过对微课教学、MOOC和翻转课堂的理念及优势的深入研究和实践分析、论述，深入剖析其在我国发展瓶颈，提出翻转课堂在我国高职教学的发展和运用是当前的一种趋势和必然。

三、翻转课堂教学模式在高职教学中运用的思考

随着教育体制改革的深入，高职学生已成为高校在校生的主体人群。高职院校的学生，由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职在校生也就不可避免地具有其不同与其他高校生的心理特征。高职学生学习动机的层次不够高且存在不稳定性，具有“机会主义”的倾向。学习追求短期的实用性，从而导致相关学习情绪的低迷，难以拓展和提高自己……

翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。将翻转课堂教学模式尝试应用在高职院校的课堂教学中，以微任务的驱动优化项目化教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学习的主动性、互动性。突破高职课堂的界限，课堂不仅是教室，走出教室，走向更广泛意义的课堂。可以将知识带着去任何一个地方学习。翻转课堂以及MOOC带来的颠覆性不是完全颠覆，是在促进学校变革，改革教学模式。课堂教学线上线下相结合，多方面多元化实施教学。因如礼仪教学对人格魅力的形成，将产生积极的影响，起着潜移默化的作用，将进一步完善第二、三课堂形成的校园文化。通过对国内外翻转课堂教学实践案例的分析研究，构建翻转课堂的高职课堂教学模型，为高职课堂教学改革提供借鉴。

参考文献

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