新型职业农民培训教学“新”模式探讨
——以如东县职业农民培训教学模式为例

蔡晓波 （江苏省如东县农业技术推广中心 226400）

新型职业农民培训教学“新”模式探讨
——以如东县职业农民培训教学模式为例

蔡晓波 （江苏省如东县农业技术推广中心 226400）

为提升新型职业农民培训实效，促进如东县现代农业稳步发展，在分析如东县新型职业农民教育培训现状的基础上，提出了3种新型职业农民培训教学“新”模式，即“互动式”教学模式、“双师”配合型模式、“逆向”教学设计等，以供参考。

新型职业农民；培训；模式；如东县

21世纪以来，党中央高度重视“三农”问题，始终坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，由此，“三农”发展跨入了一个前所未有的黄金时期。农民问题是“三农”问题的核心，农业人力资源匮乏、人口急剧老龄化、整体素质偏低等的农民问题成为了“三农”稳步发展的制约瓶颈。实践表明，培养新型职业农民不仅能有效提高农民整体素质，还是促进农民增收、解决“三农”问题的重大突破口。为培养新型职业农民，提升培训实效，促进如东县现代农业稳步发展，笔者在分析如东县新型职业农民教育培训现状的基础上，提出了3种新型职业农民培训教学“新”模式，以供参考。

1 如东县新型职业农民教育培训现状

2015年，“中央一号”文件再次明确提及新型职业农民教育培训的客观要求，要“积极发展农业职业教育，大力培养新型职业农民”。近年来，如东县农民教育培训工作取得了显著成效，具体表现为：（1）建立了以农广校和农民科技教育培训中心为主体、政府主导、农业部门主管、相关部门和社会力量广泛参与的教育培训格局。（2）探索出一套符合农民特点的教育教学方式和农民田间学校、送教下乡等教学模式。截至2014年底，经如东县农委相关部门培训，已持证的农民达26 101名，新型职业农民培育程度约为30.28%。

然而，由于现代社会的迅速发展，对农民的要求越来越高，传统的农民培训教学模式已渐渐不能适应新形势的需求，且在一定程度上阻碍了新型职业农民教育培训的发展。因此，亟需大胆创新、灵活运用多样化的培训教学“新”模式，从而适应社会新常态，提升农民职业教育实效，促进现代农业稳步发展。

2 如东县新型职业农民培训教学“新”模式

与传统的全日制教学模式不同，现代农业职业教育的主体是成年人，相对于青少年，其心理素质品质表现出更强的社会性、适应性，情感具有明显的社会化特点。因此，现代农业职业教育的成人课堂相对于青少年的全日制基础教育也应更为多元化、科学化，更加注重灵活性。经研究探索，笔者认为，为充分发掘和利用成人学员的社会特性，可尝试运用“互动式”、“双师”配合型、“逆向”教学设计等多样化的教学“新”模式，以期在成人教育培训中教师与学员之间建立起更深的互动关系，开发出每个参加培训农民的学习潜力，提高广大新型职业农民的培训效果。

2.1 教学相长，灵活“互动”

现代教育理论认为，教育培训的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，展现人的个性。而如东县现阶段职业农民培训教学模式仍局限在课堂内，一人讲百人听，时间一久，众人排斥，因此，建议采用“互动式”教学模式。该模式以现代教育论理念为基础，培训时通过教与学双方的交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，从而激发教与学双方的主动性，以达到提高教学效果的一种教学方式。同样，新型职业农民培训的教学活动不仅是培养学员综合素质和激发潜质的过程，更是培训教师自我学习、继续教育的过程，而通过“互动式”教学模式可有效取得这一效果。

与传统教学方式相比，“互动式”教学模式强调培训教师与学员之间、学员与学员之间的互动和交流，重在挖掘、培养学员的职业技能。其“互动”主要体现在：课程设置方面互动，以适应现代农业需要；授课具体内容互动，从多样化的内容中取其精华、去其糟粕；农业知识掌握上互动，根据易点、难点循序渐进；课后互动，走进学员生活，主动与学员接触联系，与学员打交道、交朋友等。“互动式”教学模式有利于改变学员被动听讲的消极性，发挥其主动听讲的主观能动性，通过自己的积极思考领会所学知识，并在参与中完成学习任务、掌握农业生产过程中所需的一些职业技能。如在如东县生猪养殖、水稻种植、农产品经纪人、山羊养殖、南美白对虾养殖等专业培训中，都可以采用“互动式”教学方法。2.2 突破传统，巧用“双师”

在“互动式”教学产生师生互动、生生互动的共鸣效果的基础上，再加上老师之间彼此合作、互动因素，采用所谓的“双师”配合型模式，可有效完成新型职业农民培训的教学任务，其产生的效果也将会大大好于传统的“单师”教学模式。针对如东县农民培训的主体特征，以农民学员为主体、以培训教师为主导，由两位或两位以上教师共同组织教学，通过默契配合，综合运用合作式、互动式、小组探究式等教学方法，最大限度地调动学员多感官参与学习、培养学员的综合能力，从而共同完成现代农业知识横向构建和纵向构建的教学设计过程。

与传统的“单师”授课模式相比，“双师”配合型教学模式可以让学员对于所学的现代农业知识更加深入，更能锻炼学员的自主学习能力和互助能力，有效培养农民的自主学习团队合作精神、沟通协调和语言表达能力及发现问题、分析问题、解决问题并能在实际中运用的能力，同时还能让学员体验成就感，增强培训自信心。如在如东县蔬菜种植、生猪养殖、山羊养殖、农产品经纪人等专业培训中，都可以采用“双师”配合型教学模式。

2.3 反客为主，“逆向”设计

传统的教学模式强调以课堂授课为中心，以培训教师为主体，教学方法往往是先理论后实践，不利于学员主体地位的落实和学习积极性的培养，导致农民培训实效大打折扣。针对如东县现阶段的新型职业农民培训教学，可尝试采用“逆向”教学设计。与传统模式相比，“逆向”教学设计是以实践活动为中心，以学员为主体，一步步引导学员主动参与教学培训过程的教学模式。具体教学方法：从生产实践活动开始，通过发现问题、保留问题，在教学培训课上公开提出问题并共同解决问题，从而“逆向”完成一次农民培训教学任务。该教学模式不仅有利于端正学员对农民培训工程的认识态度，强化责任心，更能提高农民的积极性，变“要我培训”为“我要培训”，从而更有效地掌握职业技能，大大提升农民培训的实效。

3 结 语

如东县新型职业农民培训是一项长期的、艰巨的、基础性战略任务，必须有序推进、大胆创新、探索培训教学“新”模式。当然，对于一个新型的教学模式，势必有一个认知、检验、认可的过程，然而为有效提高新型职业农民培育水平，应尽早大胆尝试，运用相关教学“新”模式，以及时对运用过程中出现的问题进行改进和完善，从而适应新时代新型职业农民培训发展的需要，提升新型职业农民培训实效，促进如东县现代农业稳步发展。

2015-10-19