如何培养学生独立阅读能力

徐瑞娜

摘 要：在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力。

关键词：培养学生；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-252-01

在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力。新修订的《大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”由此可见，培养学生独立阅读能力是阅读教学的一项重要任务。完成这一任务，我认为可以通过教师的“扶”与“导”，调动学生的积极性，使每一个学生主动参与学习，学会学习，养成良好的思维习惯，为独立阅读能力的形成打好坚实的基础。

一、抛出问题，激起学生阅读的兴趣

教育家陶行知曾说过“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”这无疑为课堂教学指明了路子。阅读课的教学内容、要求、方法、进度，学生态度的端正、兴趣的培养、方法的掌握，这都由教师负责，教师所做的一切都是为学生服务的。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？读读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？引导学生读书-----思考----读书-----总结。最后教师小结：这节课我们一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，"这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！"只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽。火烧云很美，课文写得也很美，萧红的《呼兰河传》更美！课下希望同学们好好读一读《呼兰河传》。由课内自然引向课外，激起学生读书的欲望。

二、以自学为主，逐步提升学生的阅读能力。

张定远先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得，所以阅读教学要以学生自学为主。”那么，学生如何自学 ？自学什么呢？根据网上的信息，我尝试着让学生自学为主，取得了较好的效果。

1、自我预习。方法：（1）查找与本课有关的资料；（2）通过工具书掌握生字，理解词语；（3）标出自然节并画出课文中的重点词语、句、段；（4）看单元导读和课文正文前的“预习”；（5）看课后题读课文；（6）看单元的重点训练项目。

2、自我质疑。教师可教给学生提出问题的方法：（1）依据课题提出问题；（2）依据人物的言行提出问题；（3）依据重点段、重点词语提出问题。

3、自我检测。学生可在完成前三步的基础上对照提问单，检测自己是否完成了学习任务。这一课的字词我理解掌握了吗？自己提出的问题是否都能解决？我有感情地朗读课文了吗？课后习题我能做出来吗？我学到了那些写作方法？如果让我写同类题材的文章该怎样写？ 学生通过这一环节，可看到自己的不足，准备好自己还应重点解决哪些内容，从而学会学习。

4、自我尝试。在教带*的课文时，我尝试由学生根据自学到的内容自己讲课，进一步培养学生自学的兴趣和动力。

这样的教学方法试行一段时间后，大部分的学生能够自己理解课文，有一部分学生还能够当堂背诵课文。“以自学为主”使学生的自学能力真正得到了提高。

三、结合文本，训练阅读能力

阅读课训练的主要方式应是以读书为主。各种各样的读，就是要让学生反复地无数次通过视觉、听觉器官，凭借文字符号接收信息。学生在读书时应在教师适当的指导下，多动脑筋，思考问题，对课文要求读懂，而不是听懂。

1、教给学生读书的方法。（1）品词品句，感悟知情。阅读时，教师必须引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。如《藤野先生》一课中“油光可鉴”、“标致”、“上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云……”等词句，只有抓住这些重点词句，通过品读，才能深入地理解课文，并在“读”中体会到鲁迅用嘲讽的语气写出了中国留学生的行为，表达了鲁迅不满的情绪，进而在思想感情上产生共鸣。

（2）围绕人物，身临其境。人物形象，是一篇文章的灵魂，教师可指导学生对人物的动作、语言、神态、心理活动进行分析、模仿。如《故乡》对杨二嫂描写的：“圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”这样的句子，学生们只有在模仿之后才能深深体会到杨二嫂自私、贪婪的性格。

（3）注意标点，领会内涵。一篇课文，标点符号在生动地表达内容和情感上，起着不可低估的作用。如《故乡》第71自然段中“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。”这几个省略号就可以使学生们展开联想：假如你是闰土，你还想说什么？从而让学生在“读”的过程中，从省略号中深刻体会到辛亥革命前后农村破产，农民生活痛苦的现实，同时由于受封建思想、等级观念的毒害，闰土在精神上所受的束缚。

（4）互评互议，总结方法。在读书过程中，学生因个性的差异和认知角度的不同，会随着“读”的不断深入，产生这样那样的疑问，会有这样那样不同的情感体验。因此，教师可放手让学生发表自己不同的见解，互相讨论、补充，自我总结出适合自己的学习方法，畅所欲言，自主读书。

在语文阅读教学中，我们一定要大胆进行新课程改革，不断吸取教训，总结经验，认真阅读《新课标》读本，切实钻研教育教学等方面的新理论、新知识，努力找出适合自己的教学方法，逐步培养学生独立阅读能力。